淺談小學(xué)語文低年級趣味識字法

鄒燕霞

摘要：由于漢語是我國的母語，所以我國在教育改革的過程中，對語文教學(xué)提出了很多改革建議。而小學(xué)是所有學(xué)科的開端，因此，小學(xué)語文教學(xué)就尤其重要。將基礎(chǔ)打好，后面的學(xué)習(xí)將更輕松。因此我針對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級進(jìn)行趣味識字法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級;識字趣味性;效率

正文：

在新課程理念的指導(dǎo)下，識字教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。 它是語文課堂閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 因此，讀寫能力是識字首要條件。由此可見，小學(xué)生識字是非常重要的。

一、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識字教學(xué)形式單一

接受過傳統(tǒng)教育的人們都非常清楚，無論哪一個(gè)教學(xué)階段，無論哪一門學(xué)科，教師開始授課的時(shí)候首先做的就是在黑板上進(jìn)行板書，將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)羅列在黑板上，然后通過讓學(xué)生看板書，將板書抄在筆記本上等方法了解和記錄知識。每當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)與遵循老師想法就像機(jī)器一樣。沒有形成自己的思維，積極思考老師說的話。在小學(xué)教育中，語文教師只關(guān)注漢字的教學(xué)過程而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最后，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)后遇到同一個(gè)詞，只是覺得它眼熟而已，并不能夠立刻讀出來。而且小學(xué)生本身就具有自律性不強(qiáng)以及注意力不夠的特點(diǎn)，這種孤燥無味的教學(xué)方式不能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)習(xí)效率。因此，現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足社會發(fā)展的需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）忽視識字方法傳授

在課堂上，教師注重每個(gè)生字的教學(xué)過程，但教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不太了解識字和當(dāng)前實(shí)踐的基本步驟。沒有多少方法可以讓學(xué)生自學(xué)，他們學(xué)習(xí)的技能也不強(qiáng)。現(xiàn)代教學(xué)中識字方法是多樣化的，但在傳統(tǒng)教學(xué)識字方面，學(xué)生思維僅限于一些簡單的識字方法，如：加部首，去部首，換部首等。因而造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生字的方法還欠佳。

二、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）以兒歌調(diào)動識字的興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生生理，心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。"我們低年級學(xué)生的特點(diǎn)是生動活潑，關(guān)注時(shí)間短。因此，教師應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在識字教學(xué)中，可以用兒歌識字法。通過讀與背來提高學(xué)生的興趣，低年級教材中識字部分都是兒歌居多，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至朗朗上口，就會熟悉兒歌中的生字，無意中也就記住了這些生字。但兒歌中有的字音、字形相近，學(xué)生很容易混淆，難以區(qū)分。如一年級下冊教材中的《小青蛙》一課中的"請、清、情、晴"這四個(gè)字，讀音、字形相近，此時(shí)，我們更可以把它編成兒歌"有河水清清，有日天氣晴，有心才是情，有言去邀請。"用這種方法來區(qū)分效果會更好，這樣不僅押韻上口，而且還說明了字理。因此，在教學(xué)中采用兒歌識字法，可以激發(fā)學(xué)生激發(fā)的識字興趣，還提高了識字的效率。

（二）以圖畫提高識字的效率

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)應(yīng)該使用各種視覺和直觀的教學(xué)方法來創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的課堂環(huán)境。在識字課程中，多媒體課件可用于使用圖像和動畫在課堂資料中可視化抽象文本，以幫助學(xué)生理解漢字形、音、義的起源，并使學(xué)生感興趣，提高識字效率。

如一年級上冊教材中的"日、月、水、火"一課中的識字教學(xué)，我們在教的過程中，可以使用課程材料首先展示實(shí)物圖，然后使用它們的象形字。再到今天的簡化字，通過課件，將這幾個(gè)字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生看，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)，形成學(xué)習(xí)興趣，也在此過程中給學(xué)生介紹了漢字的構(gòu)字原理，使學(xué)生能夠更形象的識字。

（三）以猜字謎，激發(fā)識字的趣味

在識字教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的識字興趣。 有時(shí)我不使用直接的板書生字形式，而是給出了一個(gè)謎面，讓學(xué)生嘗試寫字形，當(dāng)給出“細(xì)”這個(gè)詞時(shí)，謎面為“絞絲旁加田”是什么字？當(dāng)學(xué)生說出謎面時(shí)，我適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，讓他們感到識字的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們又以這個(gè)"細(xì)"字為例，發(fā)揮想象說出謎面，考考老師和家長，孩子們紛紛說："有絲有田是什么字，一片絲飄到田里去了"，教會孩子們對識字的興趣。課后我還會跟孩子們交流，把課堂學(xué)到的字考考家長怎樣，他們都很開心，因?yàn)樗麄兛技议L猜不出來時(shí)，他們覺得很厲害，特別自信，增強(qiáng)了識字興趣，連家長都超過了，就這樣把生字永遠(yuǎn)的記下來了。

這種猜字謎的游戲，我經(jīng)常在會寫字的教學(xué)中運(yùn)用，如：一年級下冊中的《猜字謎》一課，集知識性、趣味性、哲學(xué)性于一體，讓孩子們在輕松愉快中學(xué)到了識字方法，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。所以說猜字謎的識字方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生更加容易地識字。

（四）以生活提升識字的成就

漢字的創(chuàng)作來自生活，識字也從我們的生活開始。 我們利用有利的生活條件來引導(dǎo)學(xué)生識字。告訴孩子們?nèi)绾卧诮稚鲜亲R字，如：商店門牌，標(biāo)語，課外書，看電視等。漢字與我們的生活息息相關(guān)，因此我們不但可以在課堂里識字、在家識字以及走進(jìn)社會識字。這樣長期下來，日積月累，很多字也就潛移默化的被學(xué)生牢記起來了。因此，生活中的識字不僅提高了學(xué)生的識字率，而且提高了學(xué)生的成就感，從而提高了識字的興趣和效率。

識字教育是低年級小學(xué)語文教育的重要組成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有直接影響，所以教師必須高度重視起來。而小學(xué)學(xué)生由于年紀(jì)小，心智不成熟，趣味識字教學(xué)法就有了明顯的效果。所以教師在教學(xué)活動中，應(yīng)積極的完善，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有掌握了初級階段的文字知識，才能為日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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