小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的思考與實(shí)踐

汪曉菲

摘要：小學(xué)語文課程在學(xué)生的各階段教育中有著及其重要的意義，語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)科目，隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代社會對于小學(xué)語文教育有了更高的要求，除了小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)還需要在小學(xué)階段提升小學(xué)生的語文能力以及認(rèn)知情感，如何在小學(xué)階段語文課程中有效開展情感教育是小學(xué)語文教育工作者需要不斷地研究與實(shí)踐的問題。本篇文章簡述了小學(xué)語文教育中滲透情感教育的思考與實(shí)踐，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文中的情感教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;思考與實(shí)踐

語文這門課程的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)，小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)更是為將來更好的學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的以及綜合素質(zhì)的提升具有很重要的意義，也是促進(jìn)小學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)形成的科目之一。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)一直以來都是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，隨著教育改革的深入發(fā)展，在現(xiàn)代教育政策中素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中通滲透情感教育，以便小學(xué)生能夠樹立正確的三觀，建立健全的人格。也正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中加入情感教育已經(jīng)成為小學(xué)階段開展語文教育的重要組成部分。

一、了解為何要實(shí)施情感教育

小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，由于其年齡階段的特點(diǎn)，和具備的社會經(jīng)驗(yàn)不足這一原因，導(dǎo)致小學(xué)生對于社會生活中的很多事物沒有正確的認(rèn)識，難以辨別事物的好壞和是非，并且小學(xué)生相對于成年人來講，本身的自控能力就會比較差，在沒法準(zhǔn)確地辨別好與壞，是與非的情況下，小學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解認(rèn)識，就非常容易在小學(xué)生今后的個(gè)性以及人格形成方面產(chǎn)生不好的影響[1]。在小學(xué)階段語文課程中，正確的實(shí)施情感教育，可以有效提升小學(xué)生的辨別能力，以及自我認(rèn)知能力。首先。在這個(gè)階段的教育中情感教育能夠合理有效的對學(xué)生情感進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生在在一個(gè)相對比較舒適的情感環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)習(xí)成績的提升有很重要的作用。其次，這個(gè)階段的情感教育能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的三觀，有效的控制自己對待事物的感情認(rèn)知，為自己的行為負(fù)責(zé)。小學(xué)階段的語文教育中結(jié)合情感教育對于小學(xué)生而言能夠進(jìn)行正面?zhèn)€性的發(fā)展，起到積極的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教育中通過設(shè)立情境來培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

尤為著名的教育學(xué)專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“一切知識都是從感官開始的?！睂τ谛W(xué)生語文教育過程中，教師可以通過結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造一個(gè)適合的情境，教師自己對于教學(xué)工作投入激情和感情，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更高昂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣的同時(shí)情感狀態(tài)也是最佳的[2]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂時(shí)，也是其注意力最為集中的時(shí)間，這個(gè)期間師生間能夠更好的進(jìn)行智力教學(xué)和情感教學(xué)之間的交流。正因?yàn)槿绱?，需要教師在小學(xué)語文教育工作開展的過程中，注意適當(dāng)?shù)脑O(shè)立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生不同的情感，使學(xué)生能夠在情感的影響下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版教材中三年級上冊的課程《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，可以利用語言、多媒體課件、中國地圖等方式，激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在這種情感的引導(dǎo)下，進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，使其在更加了解祖國的壯麗山河的同時(shí)，更加熱愛祖國的每一寸土地。

三、深入文章賞析，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文課程中，可以讓學(xué)生通過對課文的深度賞析來提升對于情感的體驗(yàn)，首先可以通過找課文中抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞體驗(yàn)作者的感情，其次，在通過佳句的賞析，加深情感體驗(yàn)，句子能夠很好的讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，在授課過程中，讓學(xué)生賞析詞句的同時(shí)可以通過圖片展示，多媒體視頻展示等方式，將文字內(nèi)容與圖片視頻相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更直觀的進(jìn)行情感體驗(yàn)，這樣的方式既可以提升小學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生提升學(xué)生文章的理解能力，更好的感受文章內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感。最后可以知道學(xué)生進(jìn)行，文章的朗讀。朗讀朗誦是一個(gè)很好的抒發(fā)情感的過程，讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，可以讓小學(xué)生表達(dá)能力得到更好的鍛煉的同時(shí)，讓學(xué)生通過有感情的課文朗讀，能夠體會到文章的美感，表達(dá)出文章的美好。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程，人教版教材四年級下冊的五單元的《生命生命》一課，讓學(xué)生通過對于文章的朗讀感受生命的力量，使學(xué)生對于生命更加熱愛，通過對于文章中詞句的賞析，感受作者的情感[3]。本篇文章中有一句話這樣寫道：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”兩個(gè)“那樣”的使用很好的抒發(fā)了坐著強(qiáng)烈的情感，讓學(xué)生通過對于這樣具有強(qiáng)烈情感意識的句子的賞析，能夠更好的感受作者的感受，更好的在小學(xué)語文中進(jìn)行情感教育的學(xué)習(xí)。

四、在小學(xué)課堂中利用多媒體等現(xiàn)代化教具進(jìn)行情感教育

魷由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對事物容易產(chǎn)生好奇心，并且在學(xué)習(xí)生活中容易受到個(gè)人情感和喜好影響，在小學(xué)語文教育中，教育工作者可以合理的利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行情感滲透教學(xué)。伴隨著我國的科技水平不斷提高，多媒體這一現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)生的課堂中，在語文教育中可以利用多媒體來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多媒體將課文內(nèi)容中涉及的內(nèi)容，以及作者利用的一些對于小學(xué)生而言比較抽象的表達(dá)，都可以通過多媒體將文字的內(nèi)容進(jìn)行展示，展示的形式可以是圖片視頻音頻等多種形式，通過這樣的方式進(jìn)行的小學(xué)語文教學(xué)，能夠使學(xué)生更好的理解吸收文章的內(nèi)容的同時(shí)可以發(fā)散自己的思維，開拓小學(xué)生的視野。拿人教版小學(xué)生語文教材中《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課為例，文章本身是通過童話故事的形式展示了科學(xué)道理“地心引力”這個(gè)定理，文章表達(dá)生動有趣，老師可以采用利用多媒體制作動畫課件的形式，對文章內(nèi)容進(jìn)行展示，動畫的形式展示文章中小猴子和小兔子的形象，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投訴，有效的提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能夠提升小學(xué)生的共情能力，使情感教育在這個(gè)過程中得以滲透。

五、結(jié)束語

對于小學(xué)生而言，小學(xué)學(xué)習(xí)期間是一個(gè)人，人格行程的關(guān)鍵時(shí)期，對于教師而言，這個(gè)階段的教育不應(yīng)該只看重學(xué)習(xí)成績的好與壞，因此在小學(xué)階段的語文教育中，對學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育是十分重要的，這個(gè)過程需要小學(xué)語文教育工作者，不斷地提高自己的給人能力，和綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)生在語文課堂中能夠得到更好的情感教育，使每個(gè)小學(xué)生都成長為人格健全，三觀正的新時(shí)代社會主義接班人，是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)，也是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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