孟楊

摘要：在國家對高校的應(yīng)用型課程要求越來越高的現(xiàn)在，本科院校也不斷加強了對應(yīng)用型課程的變革研究。在高校都向應(yīng)用型以及技術(shù)型的方向進行轉(zhuǎn)型的趨勢下，傳播學作為傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同樣面臨著教育的改革與媒介生態(tài)的改變的雙重挑戰(zhàn)，必須要盡快進行應(yīng)用型課堂的轉(zhuǎn)型。這就要求我們必須仔細認真思考以及改革目前落后的教學模式以及教育理念。

關(guān)鍵詞：高校;應(yīng)用型課程;傳播學;教學改革;實踐措施

前言：在高校應(yīng)用型課程改革的潮流之中，教師的首要任務(wù)就是針對教育的政策以及方針進行調(diào)整，且進行教學方式的變革，從而適應(yīng)校方的辦學方針以及市場的需求?，F(xiàn)在國家正處于轉(zhuǎn)型與發(fā)展的時期，高校的教育理念也要煥發(fā)新生。從人才的培養(yǎng)體系出發(fā)做出踐行措施的各門課程應(yīng)該在教學的方式上做出改革。傳播學隸屬于傳媒類專業(yè)，更注重于定量的研究。與此同時，加入定性的研究。以上就奠定了傳播學在成為專業(yè)性理論課的同時需要同樣重視實踐的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的技能。其他傳媒類包括廣告學、新聞學等也多以定性的研究為主，多以培養(yǎng)學生的思想和理論為主，而缺乏對學生實踐能力的訓練。本文就通過淺析傳播學變革的重要性以及傳統(tǒng)的教學模式存在的問題并進一步提出相應(yīng)的改革措施。

一、傳播學課程進行改革的重要性以及存在的問題

1、課程的理論也需要重新進行解構(gòu)

在目前的高校教學中，傳播學的教學仍然是以傳授理論知識為主，開設(shè)這門課程的目的在于向?qū)W生介紹生活中的傳播方式，利用這種方式來培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而掌握好傳播的發(fā)生及發(fā)展模式以及總結(jié)其規(guī)律，為其他課程的學習奠定基礎(chǔ)。在眾多開設(shè)傳播學的專業(yè)來看，傳播學的內(nèi)容較為復(fù)雜且晦澀難懂，很容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，為了解決此類問題必須對課程進行解構(gòu)。在傳播學的教育中進行實踐性教學模式，重視操作與實踐。

2、處于媒介的變化之下的新式教學工具

傳播學的崛起便是依附于電子媒介?，F(xiàn)在高校內(nèi)部的教學媒介也已經(jīng)從板書加粉筆的模式變成了以多媒體為主的。因此，隨著媒介的生態(tài)環(huán)境不斷變化，傳播學的教學也不能僅僅停留在ppt以及視頻階段，需要從多媒介融合的角度出發(fā)。首要媒介就是手機，將手機變成教學的一種手段，比如可以讓手機變成獲取新知識的一種渠道。其次就是實驗工作室的建立，要及時添加上最新型的媒介工具。通過讓學生接觸無人機等科技提升其對于媒介環(huán)境的認同感。

3、現(xiàn)存的教師群體的心態(tài)轉(zhuǎn)變

目前大學中存在的教師大部分處于三十歲以上的年紀，與大學生之間有著明顯的代溝，三觀之間也存在較大差異。因此需要教師團隊在進行教學之前對學生有一定的了解 。鑒于現(xiàn)在大學生的表達欲望較強，因此要將傳統(tǒng)的教學課堂進行信息的傳輸以及翻轉(zhuǎn)課堂方面的轉(zhuǎn)移。此外，從傳播學的就業(yè)需求考慮，其已經(jīng)不再需要理論型人才，對于傳播學這類課程來說，原有的教學方式也已經(jīng)不再適合與滿足于社會需求，急需培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

二、傳播學教學在應(yīng)用條件下的具體實踐

1、關(guān)于設(shè)計課程的項目制實踐

關(guān)于課程的設(shè)計，可以依據(jù)皮亞杰的教育理念，即以調(diào)動學生的學習為主要目的，同時結(jié)合課程的社會背景來為學生提供教學。比如美國盛行的"項目制教學方法"，該教育方法即是在強調(diào)學生學習的主動性以及操作性，其中的項目制是以具體的項目為載體，讓學生發(fā)揮主動創(chuàng)造性。具體到高校教學中即為：將考試科目轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘７蛛A段性考核，解決學生平時學習不努力只在期末背書的問題，旨在提升學生的動手以及獨立思考能力。最后在設(shè)計課程的過程中，不只要把項目作為設(shè)計的單元，而且要與該學期的其他課程的項目一起設(shè)計，從而加深不同科目之間的相關(guān)性，保證教學的專業(yè)性。

2、理論知識的實踐與運用

在傳統(tǒng)的傳播學改革之中，最重要的就是轉(zhuǎn)變重視理論而輕視實踐的教學現(xiàn)狀，以學生的主動參與為主，將教師與學生的傳受位置做出調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂以及情境教學相對適應(yīng)于教學的變革。首先是翻轉(zhuǎn)課堂具備的交互型教學模式。具體方式是指教師在課前只為學生提供關(guān)于理論學習的資料以及音視頻等，再由學生在上課時展示項目成果，從而引導(dǎo)談?wù)撆c交流。翻轉(zhuǎn)課堂是最能將理論與實踐結(jié)合在一起的教學模式;其次是情境教學之中的演繹法則。情境教學方法是指在教學點過程之中，由教師有目的的為學生引進形象的、具有情緒色彩的場景，從而引起學生學習與體驗的樂趣，幫助學生理解與掌握課程內(nèi)容，最終提高學生的心理機能。

3、進行雙教師型的輔助式教學

在應(yīng)用式教學進行轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，注重加強雙師型的教學團隊建設(shè)也十分必要。教師應(yīng)該具備雙師的能力，即不僅具備傳播和傳授理論知識的能力而且可以將其企業(yè)之中進行實踐的經(jīng)驗與見解進行分析，以及在學生的實踐活動中培養(yǎng)學生的合作及團隊意識，同時可以把學生在學習及實踐之中的傳播能力的使用與課堂教學進行有機結(jié)合，把業(yè)界之中的經(jīng)驗用于實踐的教學。對于傳播學的教師來講，應(yīng)用的技能就是傳播的硬件。該課程不僅是對教師的多媒體使用有要求，并且要求對課程的設(shè)計精益求精，符合時代性的要求。此外，還要求教師充分利用日常時間去企業(yè)進行學習，然后在與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)多積累教學經(jīng)驗。

4、關(guān)于人才的培養(yǎng)要具體社會的崗位定向

在如今的高校教學中，普遍添加了職業(yè)規(guī)劃等課程來幫助學生增強就業(yè)的能力。但是在單調(diào)的理論授課內(nèi)容之中，單一的案例及項目的設(shè)計無法達成教學的目的。所以必須要在全部的教學之中確定崗位與職業(yè)的對應(yīng)性。目前伴隨著自媒體的發(fā)展，傳播學的學生已經(jīng)不再局限于原本的媒體限制，因此要引導(dǎo)學生選擇崗位時開放眼界。且在對人才進行培養(yǎng)以及保證就業(yè)崗位的時候，學生的應(yīng)用技能是招收崗位主要看中的能力，但限于課堂的局限性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生重視去企業(yè)進行實習以及參與各種技能比賽的機會，同時做到對人才市場的變動進行及時的把控。

總結(jié)：就目前來說，傳統(tǒng)的傳播學教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，需要教師及校方對傳播學的教學做出積極的變革。在傳播學融入翻轉(zhuǎn)課堂以及情境教育之后，學生的主動性以及能動性得到了很大的提高，最主要的是學生通過對實踐經(jīng)驗的積累以及對課本知識的理解做出了創(chuàng)新型作品，促進了教學質(zhì)量的提升。因此，加強高校傳播學的改革，順應(yīng)社會發(fā)展大趨勢，是傳播學發(fā)展的正確道路。

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