基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

吳佳利

摘要：隨著教育事業(yè)不斷地深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始實(shí)施相應(yīng)的整改措施。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生必須德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這就要求小學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，在具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他基本情況后，對(duì)教學(xué)形式以及教學(xué)措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在核心素養(yǎng)教育理念的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提就是要將分層教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，做到因材施教。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，提出了幾點(diǎn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

分層教學(xué)通俗來(lái)講就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他各方面的綜合素質(zhì)，將學(xué)生劃分為不同層次，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)措施、設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案來(lái)展開教學(xué)工作。分層教學(xué)面向的是全體學(xué)生，它并不是針對(duì)于某一層面的學(xué)生才提出來(lái)的，分層教學(xué)的目的就是為了在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，做到因材施教，使學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力不盡相同，但也能在其他方面發(fā)光發(fā)熱。如若能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)這種教學(xué)形式真正意義上貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，必定會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有所成效。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

俗話說(shuō)：人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)槟承┛陀^原因而在某些方面表現(xiàn)出“短板”，因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、生活閱歷等因素造成他們的學(xué)習(xí)能力不盡相同，這些都是可以彌補(bǔ)的。就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)為將學(xué)生“分層教學(xué)”，絕大部分優(yōu)等生都會(huì)坐在教室前排，而“差生”永遠(yuǎn)坐在后排，課堂上教師的關(guān)注點(diǎn)永遠(yuǎn)集中在優(yōu)等生身上，偶爾才會(huì)分神對(duì)課堂上交頭接耳、做小動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)榻處煂?duì)成績(jī)較差的學(xué)生有所偏見，在學(xué)習(xí)方面也很少給予他們意見，這就導(dǎo)致這些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到好的引導(dǎo)，加上自身的約束力又不夠，很容易偏離學(xué)習(xí)的軌道。教師沒(méi)有正確認(rèn)知自己和學(xué)生之間的關(guān)系，也沒(méi)有準(zhǔn)確了解學(xué)生與學(xué)生之間的差異。從一般課堂教學(xué)來(lái)看，教師無(wú)非分為兩種，一種就是對(duì)所有學(xué)生一視同仁，這種情況下教師無(wú)法滿足學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生需求，也無(wú)法替學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，另一種就是上述所說(shuō)的歧視差生，差別對(duì)待，優(yōu)等生有優(yōu)等生的待遇，差生就只有坐”冷板凳“的份。

2 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 基于核心素養(yǎng)，科學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是向?qū)W生仔細(xì)講解課本上涉及到的一些理念、性質(zhì)，按照核心素養(yǎng)的要求導(dǎo)向制定適合全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新和調(diào)整教學(xué)方式，課程設(shè)置也必須有針對(duì)性，教師的職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生書本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的思路和方法，俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行。以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形的面積》為例，教師在講到計(jì)算三角形、四邊形面積求解時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓其多鞏固、練習(xí)幾遍，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試求解五邊形、六邊形的面積，這樣不僅能夠節(jié)省不必要的時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)效率，還能讓學(xué)生將知識(shí)掌握得更牢固。

2.2 基于核心素養(yǎng)，合理設(shè)置分層問(wèn)題

教師不僅要在課堂上教授學(xué)生知識(shí)，在課下還應(yīng)該多多了解學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們不僅有自己的思維方式，在學(xué)習(xí)能力上也存在差異，所以，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，可以針對(duì)平時(shí)了解的學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層提問(wèn)”，這種方式即顧及了學(xué)生的面子，對(duì)那些同學(xué)也有一定的勉勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出與其能力相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一百以內(nèi)數(shù)的因數(shù)還是倍數(shù)關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以增大難度，比如三位數(shù)之間的因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系，這種有針對(duì)性的提問(wèn)一方面可以給與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鼓勵(lì)，也能鍛煉基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的計(jì)算能力，另一方面可以潛移默化的讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3 基于核心素養(yǎng)，全面深化分層教學(xué)

小組學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的另外一種方式，這個(gè)方法主要是針對(duì)學(xué)生自身而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，也可以說(shuō)是成立互助小組，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)，還能營(yíng)造出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。適當(dāng)時(shí)還可以增加游戲環(huán)節(jié)，以競(jìng)賽的模式促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更好的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師在了解學(xué)生基本掌握了計(jì)算方法后，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過(guò)比賽的形式，看看哪個(gè)小組在一分鐘內(nèi)計(jì)算的式子更多，在營(yíng)造良好的課堂氛圍之時(shí)，保障數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行。

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展有十分積極的作用，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，合理利用師資力量，嚴(yán)格依照分層教學(xué)模式開展教學(xué)工作。教師始終要以公平、公正、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，即使在分層教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，但見證全體學(xué)生共同進(jìn)步對(duì)于作為教育工作者的我們是一件非常值得驕傲的事情。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加大分層教學(xué)的實(shí)施，最大限度地開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和意義。

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（作者單位：寧夏吳忠市鹽池縣高沙窩中心小學(xué)）