陳振藝

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行中，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，讓知識(shí)信息、情感在教學(xué)活動(dòng)中傳遞，能有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);用好教材;互動(dòng)教學(xué);實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)灌輸、記憶的教學(xué)模式格格不入。與它相匹配的教學(xué)方法應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有在這種方法下學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)、思維才能被啟迪、才能形成有效的教學(xué)共振，進(jìn)而培養(yǎng)出數(shù)學(xué)邏輯思維。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施互動(dòng)教學(xué)呢？我以如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及活動(dòng)互動(dòng)等方面進(jìn)行探討和分析。

一、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，是課堂教學(xué)效率提高的基本條件

（一）師生互動(dòng)，是構(gòu)建高效課堂的基本條件。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是我們教師的教與學(xué)生學(xué)的過程，因此，良好的師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)得以順利、高效開展的基本條件。也是我們教師把控學(xué)生思路、吸引學(xué)生注意力有效手段。通過與學(xué)生的頻頻互動(dòng)交流，讓學(xué)生的思維與教師保持一致，并且還能充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)分秒》中關(guān)于“秒的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課內(nèi)容后，教師先讓學(xué)生找出秒針，觀察秒針走一小格是多長(zhǎng)時(shí)間？走一大格呢？經(jīng)過這樣的提問互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于秒有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并從感性上感受秒的短暫。于是，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手撥動(dòng)鐘表，發(fā)現(xiàn)秒針走一大格是5秒。有了這樣的知識(shí)積累，我們教師接著再次通過提問與學(xué)生展開互動(dòng)：“認(rèn)真觀察鐘表，秒針走多長(zhǎng)時(shí)間分針轉(zhuǎn)一格？這說明什么呢？此時(shí)我們教師可以讓學(xué)生以小組為單位合作觀察。在學(xué)生合作觀察時(shí)，也可以加入學(xué)生的合作活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察，與學(xué)生展開交流互動(dòng)。最終學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)秒針走60秒，時(shí)針轉(zhuǎn)一格，這就說明1分=60秒。就這樣，我們通過提問不僅增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，更把學(xué)生一步步引到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的思維逐步帶向更深、更廣的方向。

（二）生生互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本條件。生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流的一種教學(xué)模式。通過生生互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自主、合作尋求解決問題的方法。并且生生互動(dòng)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把一些錯(cuò)誤的認(rèn)知、學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生分享交流，通過爭(zhēng)辯、討論，促使學(xué)生擯棄錯(cuò)誤認(rèn)知，建立正確的、科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)掃清思維障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位合作測(cè)量教室內(nèi)一些物體的長(zhǎng)度。這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生拿著直尺有測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬、有測(cè)量課桌的長(zhǎng)、還有測(cè)量黑板的長(zhǎng)，經(jīng)過這樣的合作測(cè)量，讓學(xué)生獲得了大量關(guān)于分米的表象認(rèn)知，把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)量單位具體化、直觀化，加深學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。并且我們還可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究分米與厘米、米的關(guān)系。于是，教室里再次掀起合作學(xué)習(xí)的浪潮，學(xué)生一個(gè)個(gè)要么動(dòng)手測(cè)量、要么記錄數(shù)據(jù)。忙得不亦樂乎，于是，學(xué)生在合作中通過猜想—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證這一個(gè)過程最終得到它們之間的進(jìn)率。這樣的合作互動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓他們自主構(gòu)建知識(shí)體系，與傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相比，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（三）活動(dòng)互動(dòng)，是提升高效課堂的基本條件。小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有一定的枯燥性，但又需要學(xué)生集中精力認(rèn)真思考、開動(dòng)思維。因此，為了激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中我們教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，又集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，一舉多得。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)《年月日》一課時(shí)，其中在學(xué)習(xí)“大月、小月”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)“站對(duì)位”的游戲環(huán)節(jié)，教師將全班學(xué)生分成兩大組，一組代表大月，另外一組代表小月教師說出一個(gè)月份，如果是大月，則代表大月的那一組要站起來，以此類推，站錯(cuò)位的學(xué)生會(huì)為被所在小組扣一分。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅活躍課堂教學(xué)氛圍，還加深他們對(duì)于知識(shí)的理解。于是在學(xué)生的歡聲笑語中知識(shí)已經(jīng)慢慢的滲透到他們的腦海里，并且還增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

二、精準(zhǔn)用好教材，是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的基本保障

發(fā)揮教材作用，使其成為學(xué)生的感知對(duì)象和思考對(duì)象，而不僅僅把它當(dāng)作習(xí)題集來使用。否則，就不可能使學(xué)生養(yǎng)成閱數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣，更談不上數(shù)學(xué)閱讀的能力。

（一）因材施教，師生有的放矢地互動(dòng)運(yùn)用好教材。我們教師要根據(jù)年級(jí)和內(nèi)容的不同特點(diǎn)采取不同的使用方法。例如指導(dǎo)學(xué)生讀課本中的結(jié)論或練習(xí)題的文字，并讓學(xué)生復(fù)述，以檢查學(xué)生是否了解詞句的意思，遇到難懂的詞語或術(shù)語，我們應(yīng)作出適當(dāng)?shù)慕忉?。通常，從一年?jí)下學(xué)期起，就應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力。到中年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，有些內(nèi)容（如多位數(shù)讀法和寫法中的一些段落）可以采取邊講解邊看課本的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)文字或關(guān)鍵之處作一些批劃，以便課后復(fù)習(xí)時(shí)引起注意。對(duì)課本中陳述的結(jié)論，不僅要求學(xué)生讀后復(fù)述，還可以讓學(xué)生舉例說明。教完一個(gè)單元或一節(jié)的教材進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以整理、小結(jié)。到高年級(jí)，可以選擇適于學(xué)生閱讀的若干段教材，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師提問后抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)扼要地進(jìn)行講解，或者就關(guān)鍵性問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，或者針對(duì)學(xué)生容易混淆的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析比較?？傊?，使用課本的方法要因年級(jí)、因內(nèi)容而定，并注意逐步提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。

（二）學(xué)貴有疑、有意設(shè)疑，促使學(xué)生深入教材。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中，要注意啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。由于數(shù)學(xué)課本的語言精練，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)，所以學(xué)生剛開始閱讀課本時(shí)，對(duì)于定義、性質(zhì)等結(jié)語中某些關(guān)鍵詞語，往往領(lǐng)會(huì)不深，提不出問題，或只提一些次要的枝節(jié)問題。這就需要教師根據(jù)教材，提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。例如教學(xué)2×3=6和3×2=6時(shí)可以提問，為什么2×3=6和3×2=6用的是同一句口訣（二三得六）而不是二三得六和三二得六呢？通過互動(dòng)辨析兩者的區(qū)別，使學(xué)生清楚地知道一句乘法口訣（二三得六）可寫兩道乘法算式2×3=6，3×2=6。又如，教學(xué)帶分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)，“通常是把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后再乘”。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生探討“通?！币辉~的含義，使學(xué)生明確在一般情況下的計(jì)算方法和特殊情況下的簡(jiǎn)便算法。教師經(jīng)常有意識(shí)地提出問題，啟發(fā)學(xué)生深入鉆研數(shù)學(xué)教材，久而久之，就有可能使學(xué)生從教師的示范中，逐步學(xué)習(xí)閱讀課本時(shí)自己提出問題，深入思考。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生互動(dòng)使用好小學(xué)數(shù)學(xué)教材收到理想的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘華俊. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)[J]. 學(xué)周刊. 2016（36）

[2] 陳曉琳. 實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J]. 學(xué)周刊. 2016（05）