劉媛媛

摘要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本文著重探討了閱讀教學(xué)中教師要正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率。以學(xué)生為主體，提高主動(dòng)參與意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);自主閱讀;批判性閱讀;問(wèn)題意識(shí)

閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識(shí)技能完成語(yǔ)文閱讀的本領(lǐng)。它包含“認(rèn)讀能力”、“理解能力”、“內(nèi)化能力”、“運(yùn)用能力”、“評(píng)價(jià)能力”、“創(chuàng)造能力”等等。語(yǔ)文是承載和傳播人類(lèi)文明的工具，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。所以，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)和誤區(qū)

現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：三年的閱讀任務(wù)壓縮在兩年完成，剩下的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)。且不去說(shuō)，也不說(shuō)以一般的程式代替富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程，單說(shuō)在閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的簡(jiǎn)化現(xiàn)象就很令人擔(dān)憂。這種對(duì)過(guò)程的簡(jiǎn)化，一般表現(xiàn)為：不能讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中揣摩、體味，只是過(guò)快地分析、講解;由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，老師的分析和講解往往成為“外加”，不能充分讓學(xué)生咀嚼詞章，動(dòng)用已有的生活體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)想象、聯(lián)想去再現(xiàn)、再造，就匆匆地給出結(jié)論;因?yàn)閷W(xué)生不是“自得”，這種結(jié)論即使正確也是“硬塞”的。在閱讀中，由于個(gè)體的差異，對(duì)課文的理解都不同，由此引起的思考、討論和切磋，是互相啟發(fā)心智的大好契機(jī)，也是鍛煉思維、提高言語(yǔ)能力的好機(jī)會(huì)，理應(yīng)好好把握。然而不少老師不待學(xué)生討論，便忙著裁定，或者少數(shù)服從多數(shù)，給出一個(gè)答案了事，這樣的答案當(dāng)然只能是“強(qiáng)加”的。對(duì)于一些文情并茂、立意深邃的課文，很有必要披文入境、入境染情、審美體味，這是“切己體察”、“涵泳”的內(nèi)潛功夫，是閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但不少老師總是急于把學(xué)生從“境”中強(qiáng)拉出來(lái)，要么問(wèn)這是什么修辭，要么問(wèn)那是什么手法，甚至挑出幾個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)反復(fù)講解、訓(xùn)練，結(jié)果是原本可以成為飽含血肉的、興致盎然的欣賞玩味，被滿(mǎn)堂飛的術(shù)語(yǔ)弄得索然無(wú)味，理性認(rèn)識(shí)缺乏感性的基石，再好也是“架空”的。閱讀還需要不斷地整合，將那些對(duì)于部分、細(xì)部的理解和感悟綜合起來(lái)，以大觀小，又以大觀小，從而更深刻更全面地把握課文，有效地納入自己的圖式之中，提高下一次閱讀的起點(diǎn);但不少老師往往匆忙作結(jié)，一個(gè)“中心”、幾條“特點(diǎn)”便完畢，這種不善耕耘更不曾收獲的做法留給學(xué)生的充其量只是“零碎的知識(shí)”和“干巴巴的幾條筋”?！斑^(guò)程”被簡(jiǎn)化，學(xué)生不能在過(guò)程中自求、自得、自深、自結(jié)，當(dāng)然也不會(huì)“自能讀書(shū)”。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意幾組關(guān)系

（一）文本與教師之間的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為文本的教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的憑借，而教師作為教學(xué)的組織者，欲在這場(chǎng)對(duì)話中牽線搭橋，游刃有余，必須立足于文本，建構(gòu)自己的精神、情感、理智武器，要充分理解作者通過(guò)文本所表達(dá)的思想情感，以原文本語(yǔ)言作為這種思想和情感的載體的作用。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師以自己真實(shí)的感受和認(rèn)識(shí)解讀文本，才能將人人眼中有的文字激活，讓學(xué)生產(chǎn)生人人心中有的獨(dú)特感悟。教師要駕馭課堂上那些有可能出現(xiàn)的神妙莫測(cè)的局面，必須感受和理解這個(gè)無(wú)法逾越的中介，從而處亂不驚、得心應(yīng)手。另外，教師在發(fā)揮解讀文本積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，還必須受到文本特定寫(xiě)作背景、作者為文本所設(shè)定的一定的思想、情感的空間制約。教師必須避免脫離文本本身許可范圍進(jìn)行不著邊際的理解和批判，這點(diǎn)對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本很重要。

（二）文本與學(xué)生的關(guān)系。這層關(guān)系是“對(duì)話式”閱讀要落實(shí)的中心。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。文章未經(jīng)閱讀時(shí)，只是一個(gè)多層次的語(yǔ)言框架，其間的“空白”，有待學(xué)生發(fā)掘、填補(bǔ)。這猶如米洛斯的維納斯斷缺的胳膊，孕育著多種多樣可能性的生命之夢(mèng)。它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)主宰自己的思維活動(dòng)，建構(gòu)新的知識(shí)和意義，達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。學(xué)生一旦成為課堂閱讀的主體，便會(huì)在閱讀過(guò)程中有雙重收獲：一方面學(xué)生通過(guò)文本解讀走進(jìn)作者所構(gòu)造的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)獨(dú)特的形象，從而感悟其中的生命情志，如屈原遭人詆毀、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的寂寞哀怨，李白不愿摧眉折腰事權(quán)貴的孤高自傲，杜甫羈旅漂泊、壯志難酬的寂寥憂患，魯迅洞觀世情、療救國(guó)人精神于水火中的深刻與偉大。另一方面，學(xué)生又在這精神的洗禮中借他人的思想來(lái)鍛造自己的思想，借他人的情感來(lái)豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和意義所在。另外，學(xué)生在和文本的對(duì)話中可以尋求到閱讀的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是激勵(lì)他們走向更深層的思想、獲取更豐富的情感的動(dòng)因。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系。在這個(gè)三位一體的關(guān)系圖中，這一對(duì)關(guān)系是最關(guān)鍵的，因?yàn)樗P(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)的成效。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它提倡以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)后等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到為學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

三、如何強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標(biāo)。閱讀能力與學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力直接相關(guān)。聽(tīng)、說(shuō)能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標(biāo)志，而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來(lái)源于閱讀，閱讀材料往往同時(shí)綜合了書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的精華。同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作，主要是從模仿范文開(kāi)始的，認(rèn)真閱讀和大量閱讀才能從閱讀材料中汲取對(duì)寫(xiě)作有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多讀應(yīng)從質(zhì)和量?jī)煞矫鎭?lái)理解。語(yǔ)文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對(duì)一篇語(yǔ)文認(rèn)真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會(huì)形成矛盾。由于學(xué)生課程繁重，時(shí)間緊，往往無(wú)法處理兩者之間的關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會(huì)運(yùn)用、有速度，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標(biāo)。

（二）注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)。精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決“讀什么”和“怎樣讀”的問(wèn)題。因此精讀既是教師的指導(dǎo)過(guò)程，又是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積極性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實(shí)際上是以一篇帶動(dòng)多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇豐富一篇。這是擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。一方面，通過(guò)講讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生精讀訓(xùn)練的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)講讀，取得更好的效果。精讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。實(shí)踐證明，精讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

只要廣大語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語(yǔ)文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。