小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

李靖

摘要：在新課標(biāo)的理念當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更為明確的要求。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是更加重視學(xué)生整體性的發(fā)展與進(jìn)步，這就突顯出了合作學(xué)習(xí)的重要性。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)主要就是指學(xué)生在一些共同學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)明確的責(zé)任分工而進(jìn)行的一種互助性學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用當(dāng)中，更加重視的學(xué)生個(gè)體利益和集體利益的統(tǒng)一，而這種理念也有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湓诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中合理實(shí)施，只有這樣，才能有效保障小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.合理進(jìn)行編組

既然要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)小組的劃分必然就是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。毋庸置疑，在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，小組劃分的合理性會(huì)在很大程度上影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。在小組劃分中，如何進(jìn)行小組成員的搭配是教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，只有這樣，才能為合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行編組時(shí)，我主要考慮問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：第一，從整體上來(lái)看，我主要遵循的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以保障小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，也可以使各小組公平競(jìng)爭(zhēng);第二，在搭配小組成員時(shí)，我綜合考量了學(xué)生各個(gè)方面的實(shí)際情況，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、組織能力、性別差異等，這些因素我都會(huì)認(rèn)真考慮，并以此為基礎(chǔ)對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)期進(jìn)行，我也會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生各方面情況的變化對(duì)小組成員的搭配進(jìn)行調(diào)整;第三，在設(shè)置小組人數(shù)時(shí)，我會(huì)保障每個(gè)小組的人數(shù)都在5人左右，這樣既可以使每個(gè)學(xué)生都有參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又可以使學(xué)習(xí)問(wèn)題得到有效的解決。最終，通過(guò)統(tǒng)籌的考慮，比較合理地對(duì)本班學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了分組，這也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了必要的前提條件。

2.引導(dǎo)分工協(xié)作

在合作學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性主要是在這一環(huán)節(jié)得到發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)理解也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教師應(yīng)該明白，盡管合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放任自流。為此，教師可以給學(xué)生提出一些具體的思考問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加規(guī)范，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更加理想的效果。

教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我通過(guò)以下一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：（1）本文題目為“落花生”，那么文章中圍繞落花生寫了哪幾件事呢？（2）閱讀文章第三節(jié)，說(shuō)一說(shuō)一家人是怎樣議論花生的好處的？父親對(duì)花生進(jìn)行了幾次評(píng)價(jià)？每一次評(píng)價(jià)有什么不同？父親是通過(guò)怎樣的方式點(diǎn)明花生的可貴之處的？文章明明是在描寫花生，為什么還要寫蘋果、石榴、桃子呢？（3）在第二次對(duì)花生進(jìn)行議論時(shí)，父親告誡孩子們要做一個(gè)什么樣的人？對(duì)于父親的告誡，“我”當(dāng)時(shí)有沒(méi)有理解呢？你是從什么地方看出來(lái)的？（4）閱讀文章最后一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)這部分內(nèi)容對(duì)整篇文章和突出文章中心思想起到了什么作用？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作討論。之后，我要求各小組展示了自己的討論成果，并讓意見不同的小組發(fā)表自己的意見。最終，通過(guò)這種集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使大部分學(xué)生都對(duì)文章內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.及時(shí)進(jìn)行釋疑

從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的知識(shí)范圍是比較廣泛的。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，生活經(jīng)驗(yàn)積累也比較缺乏，所以學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容是不能夠深入理解的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

在《白楊》這篇課文中，作者并沒(méi)有直接歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者，而是將戈壁中高大挺秀的白楊與建設(shè)者的形象逐步交融在一起，以此來(lái)表達(dá)了希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的疑問(wèn)主要有兩個(gè)方面，一是對(duì)托物言志的寫作手法不能熟練掌握，二是對(duì)于邊疆建設(shè)者的偉大沒(méi)有充分的認(rèn)知。于是，我結(jié)合一些例子給學(xué)生具體講解了托物言志的手法，又給學(xué)生拓展了一些關(guān)于邊疆建設(shè)者的資料，使學(xué)生對(duì)邊疆建設(shè)者的工作以及取得的成就有了一定的了解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)熟練掌握合作學(xué)習(xí)的具體開展方式，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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