淺談中職學校化學概念教學策略

錢令福

摘要：化學與我們的生活息息相關。學生對這門學科因為充滿好奇。但是即便如此，很多中職學生仍然無法有效的進行化學學科的學習。究其原因在于，很多學生對化學概念并不是十分了解，這就造成了學生學習效率低下。此本文便對如何進行化學概念教學進行相關策略探討。

關鍵詞：中職化學;概念教學;策略探討

學生對于化學學科的知識知之甚少。若想進行有效的教學就需要老師及時對化學相關概念進行講解，使學生能夠在最短的時間里，學習并運用化學知識。所以，這就使得化學概念教學顯得十分重要。對此筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出了以下幾種教學方案，希望可以為大家提供參考，進而提高學生的學習熱情，降低教學難度。

一、利用實驗，幫助學生理解相關概念，激發(fā)學習興趣

化學概念主要涉及物質的物理性質，化學性質，以及相關構成，在教學過程中，老師若想進行化學概念的教學，就必須先對學生進行相關概念的講解，使學生對化學概念有一個初步的了解。我們也經(jīng)常說“讀萬卷書，不如行萬里路”在學生初步了解相關化學概念后，老師還應該鼓勵學生大膽進行實驗，從根本上了解相關化學概念。

例如老師在講解《常見的金屬元素及其化合物》的相關內(nèi)容時，老師首先要講述金屬的物理性質，化學性質，是學生剛剛接觸的知識，老師應該首先向學生闡述什么是物質的變化？即，物質由原來的形態(tài)轉變?yōu)榱硪恍螒B(tài)，叫做物質的變化，相應的物理性質一般是指經(jīng)過觀察和測量能夠得到的結論，統(tǒng)稱為物理性質;而化學性質一般是指，經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質。也許這個時候，學生會問，什么是化學變化？老師可以就變化進行講解，即變化可分為化學變化和物理變化。兩者最本質的區(qū)別在于是否會產(chǎn)生新的物質，會產(chǎn)生新的物質的變化被稱為化學變化，在化學變化中表現(xiàn)出來的性質統(tǒng)稱為化學性質，反之，則是物理變化。這樣通過簡單的講解使學生理解大致概念，為以后的教學提供方便。

但是只是簡單的講解大致概念并不能使學生真正理解概念。我們經(jīng)常說“實踐出真知”所以，老師還應該適當讓學生進行實驗，例如鼓勵學生進行實驗，通過實驗了解具體的操作過程，同時加深對相關概念的理解，同時在這個過程中為幫助學生更好的理解相關內(nèi)容，老師可以做出一定的指導，通過實驗使學生明白，物理變化是從物質變成了分子狀態(tài);同時還需講述化學變化實驗，如物質的氧化還原，這一過程是產(chǎn)生了新的物質。通過實驗使學生理解“物理變化不會產(chǎn)生新的物質，而化學變化會產(chǎn)生新的物質”這一化學概念。

二、系統(tǒng)分類，加強直觀教學多方講解，適當小組合作

中職院?；瘜W涉及的知識較淺，而且比較零散，所以老師應該及時的幫助學生對相關化學概念進行系統(tǒng)的分類，以便學生能夠更好的運用相關化學知識。同時老師還應該意識到，化學知識涉及微觀概念，這就使得化學知識較為抽象，為了方便學生理解，老師應該加強直觀教學，適當運用多媒體技術，同時還要采用微觀與宏觀結合的方式進行講解，使學生對相關概念有更深層次的了解。

例如老師在講述《原子結構和化學鍵》的相關內(nèi)容時，在講述之前需要先引入相關概念，物質是由原子和分子構成的，是微觀粒子的一種。同時，老師可以借助樹狀圖對相應微觀粒子進行系統(tǒng)分類，便于學生更加直觀的理解記憶。此外由于學生剛剛接觸化學，對于微觀世界的知識理解有限，老師可以借助多媒體進行教學，通過播放相應，分子與原子結構的視頻，使學生對相應的原子結構概念，有了更為直觀的理解。同時多媒體還可以幫助學生糾正錯誤。老師在教學中經(jīng)常說原子構成分子，這在一定程度上導致學生認為，分子相比原子更大，甚至更穩(wěn)定。這個時候老師也可以借助多媒體手段，播放相應動畫，使學生理解化學變化過程，加深對化學概念的理解。

學科的教學要以培養(yǎng)學生辯證看問題的能力為目標，老師應該采用正反兩方面，多角度的方式講解，以便學生理解相關概念。比如老師在講解《非金屬氧化物及含氧酸》的內(nèi)容時，先讓學生翻閱課本，總結氧化物的共同點。學生回答：化合物中含有兩個元素，而且其中一個為氧元素。老師可進一步提出問題：是否氧化物都含有氧元素？含有氧元素的化合物都是氧化物嗎？舉例說明。這時候學生回答：氧化物要滿足兩個條件，（1）氧元素化合價為負二價，（2）有且只有兩個元素。通過設置正反兩個問題，使學生更快速的理解相關化學概念，為日后的教學打下堅定的基礎。同時在教學過程中，為使學生更快更好的理解相關概念，老師應鼓勵學生適當進行小組合作，在合作中對相關化學現(xiàn)象進行探究討論，培養(yǎng)學生的探索精神，以及創(chuàng)新意識。

三、分清主次，剖析相關概念加深理解，進行分層教學

在概念教學中，如果只是較為系統(tǒng)的對相關化學知識以及概念進行分類是遠遠不夠的，若想在根本上提高學生學習化學的效率，還需要老師針對相關觀念分清主次，講解其中的重點知識，并適當對相關概念加以剖析和拓展，幫助學生加深理解，同時老師還應及時進行課堂互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。

例如老師在講述《非金屬單質》的相關內(nèi)容時，可以結合化合物進行講解。老師首先要講述單質實際上是一種純凈物，即，除一種元素外，沒有其他元素這也是與化合物最大的不同。在講解這一內(nèi)容時，老師要注意對混合物，化合物，純凈物的概念重點講解。混合物是兩種及以上物質混合，化合物是兩種及以上元素組成，單質一種元素組成，化合物和單質都屬于純凈物。同時，還要對元素和物質進行重點講解，幫助學生理解相關概念，提高教學效率。除此之外，老師也要注意學生的學習能力不同，所以要注意因材施教。對于基礎較差的學生，老師應該重點使學生知曉化學基礎概念，降低學習難度，對于基礎較好的學生，老師可以適當進行課外拓展，講述金屬的相關應用。同時，老師也應注意，分層教學不是歧視教育，所以老師應該一視同仁，培養(yǎng)學生學習信心。

綜上所述，在日常教學中融合化學概念，首先需要老師引入化學概念，鼓勵學生大膽實驗，利用實驗幫助學生理解相關化學概念，激發(fā)學生學習興趣;還需要老師對相關概念進行系統(tǒng)分類，同時老師還可以適當借助多媒體，進行直觀教學，并從宏觀和微觀等多角度講解;最后，老師還要對重點概念進行講解，深入剖析，加深學生的理解。

參考文獻：

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