摘要：情感式教學在初中語文教學中是常用的一種教學方式，這基于兩個原因——第一，情感的引導是語文核心素養(yǎng)教育的重要內容;第二，語文的文本大多離不開情感表達——本文結合初中語文的教學實踐，主要探討情感式教學的應用方法和策略。

關鍵詞：初中;語文;情感教學;應用

所謂情感式教學，就是教師通過對文本情感、學生情感的捕捉和引領，引發(fā)學生與文本的情感共鳴、培養(yǎng)學生思想情感的升華。這種教學方式是相當常用的。這主要是基于兩方面的考慮：第一，隨著課程改革的深化，教學不僅是需要把知識傳授給學生，而且要對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而在語文的核心素養(yǎng)中，思想情感是一個重要內容;第二，語文學科，除了一些論文和說明文外，大多就是為了表達某種特定的思想情感，因而，使學生與文本的思想情感形成共振是幫助學生理解文本的重要手段。

那么，怎樣應用情感式教學，才能高效地發(fā)揮其效用呢？下面，結合實踐展開探討。

一、找準情感目標

情感教學與我們生活中產(chǎn)生、遇到情感不同，這種基于教育、教學需求的情感不是偶發(fā)的，而是刻意而為。所以，情感式教學的第一個要素，是使情感有明確的目標方向，即愛國、感恩、同情、審美等等情感是因需而發(fā)且有明確指向的。為了避免情感教學變?yōu)殡S機的情緒化教學，首先是需要找準情感目標——通常，較合理的渠道，就是立足教材，挖掘教材文本中的情感因素來鎖定情感目標。

比如《藤野先生》這篇文章，其情感因素是較復雜的，可以大概梳理出幾個情感方向：一是愛國思想——魯迅先生在求學過程中的經(jīng)歷使其最終棄醫(yī)學文，在文章中有較清晰的描述;二是理性的家國思想，即盡管是侵略過我們的，也不應簡單仇視其所有人，比如藤野先生就是對中國人民友好的;第三是尊師、篤學的思想，這通過作者跟藤野先生學習的故事展示出來——這么復雜多元的情感，如果同時讓學生去體悟，對高中學生還好，對初中生來說，就有些難度，容易“消化不良”。所以，教師通常應根據(jù)學情需要選擇其中一個情感為主要情感目標（以筆者經(jīng)驗，第一或第三種情感是較適宜初中學生把握的），而其他情感則可以作為一種拓展內容來教學。

二、以情境調情感

初中生情感經(jīng)歷還相對較少，在學習過程中通過調動自身的經(jīng)驗和積累去獨立感悟情感是有一定難度的。我們在組織情感式教學的時候，一般不宜采用語言講授、閱讀體悟這樣比較抽象的形式，根據(jù)初中生的情感思維特征，采用較直觀的情境法，效果比較突出——也就是使用視覺或聽覺、觸覺刺激，將學生的情感帶入所需要的特定情感方向上去。至于采用什么樣的情境構建方式，則需要根據(jù)具體文本特征（詩歌或是散文、故事性的或是景物性的，其情感表達形態(tài)不同）以及教師的特長（不同教師擅長不同的引情方式）來靈活掌握。

比如在學習《愛蓮說》的時候，根據(jù)文章內容，我們可以采用景物情境：拍攝一段池塘中蓮花、蓮葉在風中微微搖曳的視頻（這個在網(wǎng)絡上也可以方便找到），再配以輕緩的音樂，讓學生聽著幽雅的音樂、看著具體的景物，很容易就能使學生的情感進入靜、雅、潔、傲的境界中;而如果是學習《黃河頌》，我們則可以采用情節(jié)情境，截取抗戰(zhàn)時期的記錄影像或抗戰(zhàn)電影中的鏡頭情節(jié)，播放給學生看，激發(fā)學生的慵懶悲憤之情，再去讓大家誦讀詩歌，一下就能把愛國情感激發(fā)到非常飽滿的層面。

三、以生活來引情

從調動學生情感的效用上看，關聯(lián)學生的生活實際、調動其生活經(jīng)驗要比情境法效果還要好一些。生活化的情感教育能夠使學生與目標情感形成高度統(tǒng)一的共振——但需要注意的是，由于初中生還沒有深度介入社會生活，很多事物、情感是其沒有經(jīng)驗過的，生活化情感教學所采用的“生活”一定是要與初中學生的生活經(jīng)驗水平相匹配。這是生活引情的基本保障和原則。比如《回憶魯迅先生》《土地的誓言》《紫藤蘿瀑布》等等，有些是年代與學生的經(jīng)驗有代溝、有些是景物與學生的生活環(huán)境有距離，可能與學生的生活相距較遠，是很難通過生活來引導學生對應情感的，就不宜采用生活化方式。這是需要教師根據(jù)自己學生的具體情況來把握的。

比如學習《背影》這篇散文，雖然從年代上說，作品與學生所處的時代有較大距離，但從父子情感上來說，這是沒有“距離”的，我們很容易通過調動學生自己的情感體驗來完成情感的遷移。我讓學生閉上眼睛，靜靜地想，“自己小時候爸爸的樣貌是怎樣的，現(xiàn)在是怎樣的？同樣是父子倆去打羽毛球，爸爸是不是已經(jīng)不像你小時候那么靈活了？他現(xiàn)在還能輕松地把你舉過頭頂嗎？……”通過這樣的引導，把學生對自己父親的情感激發(fā)出來，然后再讓他們去品讀“月臺買橘子”這個情節(jié)，自己的情感與作者的情感就會產(chǎn)生強烈地碰撞。

以上，結合初中語文的教學，就情感式教學的應用方法和策略進行了三個方面的探討?？梢钥闯?，情感式教學因與學生發(fā)展需求、語文學科特征相符合，是一種高效的教學方式。在應用當中，教師首先應注意對情感方向的把握，其次可關注情境和生活化兩種引發(fā)情感的方法。

參考文獻

[1]朱婷雁. 情感教育在初中語文教學上的運用[J]. 廣西教育， 2012（6）：28-28.

[2]朱冬梅. 淺談情感教育在初中語文教學中的運用[J]. 課外語文， 2016（4）：146-146.

作者簡介：胡麗華，女，新化思源學校，漢族，漢語言文學，本科，中學語文二級 。