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      淺析提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略研究

      2019-09-10 07:22:44胡笳
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)策略研究高中英語(yǔ)

      胡笳

      摘 ?要:眾所周知,扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵,這就決定了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞匯的積累是非常重要的。因此,作為一名高中教師,我們可以通過詞匯聯(lián)想、觀看英語(yǔ)影片或者閱讀英語(yǔ)文章等各種教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略研究

      如何提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量一直是困擾教師的一大難題,尤其對(duì)于高中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯越來越多,單詞越來越難,而背誦的時(shí)間卻越來越少。為了克服這一難題,筆者提出了自己的看法。

      一、通過單詞聯(lián)想的形式來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

      對(duì)于高中學(xué)生來說,需要記住幾千個(gè)單詞來應(yīng)對(duì)高考不是一件容易的事。如何高效地提高學(xué)生的詞匯量,這是一個(gè)經(jīng)久不衰的問題,如果只靠死記硬背的話,不僅忘得快,而且效率也比較低。因此,教師需要找到技巧性的方式來引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞,方式得當(dāng),就可以達(dá)到事半功倍的效果,從而提高學(xué)生背誦單詞的質(zhì)量。

      單詞聯(lián)想具體是指把單詞“具象化”,即,把單詞的詞根、字母等進(jìn)行簡(jiǎn)單的、形象化的聯(lián)想,或者說把單詞進(jìn)行拆分,然后進(jìn)行合理的想象。以“accord”為例,單詞的意思是“一致、和諧”。教師可以把a(bǔ)ccord分為ac+cord兩部分進(jìn)行聯(lián)想,這種拆分方式就和把漢字分為偏旁和部首一樣,只是在英語(yǔ)單詞中,我們稱“ac”為詞綴,“cord”為詞根,所謂詞綴就是限定、修飾、補(bǔ)充詞根的修飾詞。我們可以把cord想象成牛肉,把a(bǔ)c聯(lián)想成調(diào)料,兩者組合在一起就是黑椒牛排,兩者結(jié)合在一起就是“一致、和諧”的意思。而且這種詞綴加詞根的形式是可以復(fù)制的,不是唯一的。比如discord、record、concord等都可以通過這種形式來記憶。單詞聯(lián)想的形式不僅有趣,而且學(xué)生記憶單詞的速度也比較快。

      二、通過觀看電影來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

      急速發(fā)展的多媒體信息技術(shù),不僅導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的改變,而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也是如此,現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)的加持,英語(yǔ)教師可以安排合理的時(shí)間,讓學(xué)生以觀看英語(yǔ)電影的形式來記憶單詞。在看電影的過程中記憶單詞,不僅學(xué)生的積極性高,而且背誦單詞的效率也比較高。

      比如,教師可以每周安排兩節(jié)課來進(jìn)行觀看外國(guó)電影,以“Front of the class”和“the great Gatsby”為例,教師安排學(xué)生觀看電影,不單單是讓學(xué)生關(guān)注劇情,最主要的是學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞匯。所以,教師應(yīng)該要求學(xué)生在看電影時(shí),中英文的字幕都要看,還要把自己認(rèn)為重要的單詞記在筆記本上,當(dāng)然,教師也可以把遇到的重要詞匯或者句式告訴學(xué)生,觀看結(jié)束時(shí),還可以要求學(xué)生們把自己所記的單詞和同學(xué)們互相分享。這種學(xué)習(xí)詞匯的方式可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生的積極性,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也沒有那么枯燥,從而提高學(xué)生的詞匯量。

      三、通過閱讀文章來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

      提高英語(yǔ)的詞匯量也可以通過閱讀英語(yǔ)文章的形式來提高,比如,閱讀英語(yǔ)期刊,如《英語(yǔ)角》和《英語(yǔ)世界》、閱讀英語(yǔ)報(bào)紙,如各種新聞資訊類的英文報(bào)紙又或者用手機(jī)看《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》APP上的文章等等,由于信息技術(shù)的高速發(fā)展,獲得英語(yǔ)文章的渠道比較多,但是,最重要的還是找到一個(gè)文章閱讀的最佳方式,這樣才能高效率地增加英語(yǔ)的詞匯量。

      由于在課堂上用來閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間相對(duì)較少,這就需要教師多多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多利用課下的時(shí)間來閱讀英語(yǔ)文章。比如,教師可以要求學(xué)生每周看一篇《英語(yǔ)世界》中的文章,文章的選取可以按照學(xué)生自己的興趣進(jìn)行選擇,教師不要過多控制,每個(gè)學(xué)生選了以后,教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀,不認(rèn)識(shí)的單詞要進(jìn)行查閱,要求學(xué)生把文章的段落大意用文字表述出來,交給教師,這完全可以當(dāng)成學(xué)生的每周作業(yè)監(jiān)督學(xué)生積極閱讀英語(yǔ)文章。通過閱讀英語(yǔ)文章來提高詞匯量的形式,重在學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累,學(xué)生不可半途而廢,如果堅(jiān)持2周或者3周不閱讀了,這肯定不會(huì)提高英語(yǔ)的詞匯積累,所以,這就需要英語(yǔ)教師來進(jìn)行監(jiān)督,讓學(xué)生形成閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣,這樣英語(yǔ)的詞匯量必然會(huì)增加。

      四、通過認(rèn)識(shí)音標(biāo)來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

      在筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生背單詞的方法都是死記硬背,一直用重復(fù)重復(fù)的形式來增加記憶力,他們很不善于用音標(biāo)的形式來記憶單詞。音標(biāo)就是單詞的“拼音”,根據(jù)單詞音標(biāo)的發(fā)音來記憶單詞,不僅單詞記得比較快,而且單詞記住也不容易忘記。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生利用音標(biāo)來背誦單詞,還有利于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確。

      學(xué)生在初中都學(xué)過48個(gè)音標(biāo),單詞的音標(biāo)和漢字的拼音有異曲同工之妙。單詞的音標(biāo)無(wú)非就是48個(gè)音標(biāo)的結(jié)合。以“accustomed”為例,它的音標(biāo)是:[?'k?st?md],我們根據(jù)它音標(biāo)的第一個(gè)“?”的發(fā)音來和“a”對(duì)應(yīng),其中“k?s”的發(fā)音來和“ccus”對(duì)應(yīng),剩下的“t?md”就和“tomed”來對(duì)應(yīng)。再比如“advocate”,本意是動(dòng)詞,提倡、主張,它的音標(biāo)是:[??dv?ke?t],可以把它的音標(biāo)分為三個(gè)部分,其中“?d”對(duì)應(yīng)“ad”,然后“v?”對(duì)應(yīng)“vo”,最后的“ke?t”對(duì)應(yīng)“cate”。通過單詞的發(fā)音這種形式就可以把很快地把單詞記住,同時(shí),單詞的拼寫也一起記住了,一舉兩得,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率也會(huì)比較高。

      總之,詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),英語(yǔ)的詞匯量積累的不夠多,那么做英語(yǔ)閱讀,進(jìn)行英語(yǔ)寫作更是難上加難。因此,作為高中的英語(yǔ)教師,應(yīng)該從各個(gè)方面來探索英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式,在不斷的實(shí)踐探索中,不斷反思自己的教學(xué)方式,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 董明英.構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式探析[J].時(shí)代教育,2018(10).

      [2] 武翠霞.構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式芻議[J].新課程(下),2017(08).

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