皮臣普

摘要：目前，隨著新課改的不斷深入，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要將學(xué)生們作為中心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。而老師的專業(yè)能力也在如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力方面充分地展現(xiàn)，而將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中則可以很好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點“三角形”的教學(xué)中，通過情景教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué);三角形教學(xué)

引言：

情景教學(xué)法指的是利用一些方法來構(gòu)建一個學(xué)生們能夠熟知并便于理解的教學(xué)情景，通過這種情景來讓學(xué)生深入體驗，在其中獲得學(xué)習(xí)知識的教學(xué)手段。情景教學(xué)不但可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教學(xué)活動的參與主動性等，并實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)三角形教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式存在滯后現(xiàn)象

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸無法適應(yīng)如今的教學(xué)，所以教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是現(xiàn)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必要的。不過，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)，同時，部分老師也并沒有明確教學(xué)方向，將數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，而小學(xué)階段的學(xué)生本來理解能力和知識的接受能力就有限，而且數(shù)學(xué)對于學(xué)生的理解能力和思維能力都有著一定的要求，同時教學(xué)中的一些難點比如圖形知識和三角形等，必須要進行教學(xué)手段的創(chuàng)新和老師的合理引導(dǎo)，如此才能夠讓學(xué)生更加高效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)壓力過大

如今的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，相比于以往的小學(xué)階段來說，課業(yè)任務(wù)、課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)等都更加繁重。由于小學(xué)階段正是打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，所以老師們普遍都會希望學(xué)生能夠有著扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而在教學(xué)中普遍會為學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這一情況會導(dǎo)致學(xué)生壓力的增加，加上家庭方面的期望壓力，會讓學(xué)生長期處于一種高壓環(huán)境中，并且繁重的家庭作業(yè)也使得學(xué)生的壓力無法得到疏解，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。

（三）學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力存在嚴重差別

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維尚未成熟，仍然有不少學(xué)生沒能對學(xué)習(xí)有充分的理解和認知，進而對學(xué)習(xí)的興趣并不大或是不夠重視的情況。這也導(dǎo)致了在開展教學(xué)時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和成績存在嚴重的階層差異，同時由于教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法也不一樣，針對學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在嚴重差別。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中三角形這類教學(xué)重點，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差別更加明顯。也正是由于這種情況，老師在進行教學(xué)時很難進行統(tǒng)一化的教學(xué)，不能針對這些學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，或是引導(dǎo)效果并不明顯等，無法幫助學(xué)生樹立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

（一）動態(tài)演示

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，老師需要通過利用多媒體教學(xué)手段，將其中的圖文、視頻等進行有效的運用，并設(shè)計貼合學(xué)生們實際生活的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠更好地理解并代入教學(xué)情景中，從而獲取知識。老師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，利用動畫、圖文變幻等方式將知識表達出來，比如，在教學(xué)“三角形面積”過程中，可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來制作教學(xué)視頻：先是將長方形沿對角線切割成兩個一模一樣的三角形，再將兩個三角形渲染成不同的顏色，之后通過“觀看角度”的變化讓將兩個三角形進行重疊，表明兩個三角形大小和形狀一模一樣，最后將兩個三角形以各自直角為拼接點，拼接成一個更大的三角形。通過這樣的視頻來向?qū)W生們表明三角形的面積計算公式就是長方形的一半。通過這種動態(tài)演示的方式可以讓學(xué)生更加直觀地進行體會，并從中自行找到規(guī)律及知識，以及加深知識的印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過實踐教學(xué)能夠非常有效地加深學(xué)生對于知識的理解，并且通過實踐操作來將知識轉(zhuǎn)化為思維印象和操作經(jīng)驗等，在提高學(xué)生思考能力的同時也加強其實踐能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索和思考的良好習(xí)慣。比如，在老師教授“三角形”具有穩(wěn)定性過程中，老師可以在課下讓學(xué)生們用小鐵片或小木片作為邊，用螺絲或圖釘作為頂點制作一個三角形和一個長方形，讓學(xué)生們進行試驗，看看三角形是不是真的具有穩(wěn)定性，在學(xué)生們進行課后制作完成并試驗過后，肯定會產(chǎn)生“為什么會這樣”的問題，之后引發(fā)思考和興趣。

（三）設(shè)計問題

在開展情景教學(xué)過程中，老師可以通過合理的提問，或是設(shè)計問題來引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，并起到活躍課堂氣氛的效果。在設(shè)計問題過程中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，但并不拘束于教材，最好是貼近學(xué)生生活的問題來進行提問，這也更加利于學(xué)生們在課下進行試驗或思考。通過合理的設(shè)計問題，可以更好地提高學(xué)生的思考能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在進行小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)時，運用情景教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效率。通過構(gòu)建教學(xué)情景，老師可以在教學(xué)情境中進行教學(xué)，學(xué)生通過了解教學(xué)情景并結(jié)合自身的經(jīng)歷也能夠更好地進行理解與知識的接收，并在這個過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，進而實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

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