謝清清

摘 要：隨著課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的整體素質(zhì)稱為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，這樣不僅可以教會(huì)小學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能讓小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到德、智、體、美的全面發(fā)展，本文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀能力和思考能力三個(gè)方面進(jìn)行分析闡述，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 整體素質(zhì) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0156-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，因此對(duì)于人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視。小學(xué)作為人才能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的階段，只有這個(gè)時(shí)期的素質(zhì)培養(yǎng)到位，才能為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文從重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、閱讀和思考能力的三個(gè)角度出發(fā)，研究闡述了培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的策略，以供相關(guān)人士借鑒。

1.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著決定性的作用，因此教師一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢的闡述自己的觀點(diǎn)，教師的關(guān)注點(diǎn)也不應(yīng)該是學(xué)生的表述與標(biāo)準(zhǔn)答案相差多少，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們闡述時(shí)的思維方式和邏輯思維，從而給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，切不可因?yàn)閷W(xué)生的闡述錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。其次，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生本身思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備等就大不相同，因此教師要尊重每個(gè)學(xué)生的特性，因材施教，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利。最后，教師也要注重實(shí)證教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，給學(xué)生身臨其境之感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維。

比如，在進(jìn)行一年級(jí)的“寫一種植物”寫作課的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生圍繞這一主題發(fā)表自己的看法，比如要寫什么植物，植物有什么特點(diǎn)，從哪些角度去寫等等，給予學(xué)生思考和交流的空間，然后教師就可以帶著學(xué)生們走進(jìn)大自然，比如操場(chǎng)、草地、樹林等地方，讓學(xué)生們與植物進(jìn)行近距離接觸，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)際的植物與自己的想象之間的差距，進(jìn)行修改，然后每個(gè)學(xué)生選擇自己感興趣的植物進(jìn)行書寫。這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生們對(duì)于植物就有了從想象到實(shí)感的過(guò)渡，既培養(yǎng)了學(xué)生們的思考能力，還豐富了學(xué)生們的體驗(yàn)，化抽象為具體，使學(xué)生們形成立體感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最重要的能力便是閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的提高不僅會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行專門的閱讀引導(dǎo)，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。有了閱讀興趣，還要為學(xué)生們選擇合適的讀物。小學(xué)生們思維簡(jiǎn)單，還很單純，教師在給學(xué)生們選擇讀物時(shí)一定要充分考慮到小學(xué)生們的思維特點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買履》這兩節(jié)寓言故事時(shí)，教師在進(jìn)行兩節(jié)寓言故事的講解后，可以再給學(xué)生講幾個(gè)不一樣的寓言故事，在沒(méi)有了教學(xué)壓力和理解要求后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)額外補(bǔ)充的寓言故事感興趣，這時(shí)教師就可以將《伊索寓言》之類的課外書推薦給學(xué)生，寓言類故事有專門的小學(xué)生版本，而且它故事本身就很短小易懂，每一則故事背后又有著大道理，學(xué)生們?cè)谧x完趣味盎然的故事后還能有所領(lǐng)悟，正可謂是一舉兩得。

3.重視學(xué)生解決問(wèn)題的思維素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大作用便是在學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之后能夠掌握解決問(wèn)題的思維方法。解決問(wèn)題的思維素質(zhì)本就是需要學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)和發(fā)展的，小學(xué)語(yǔ)文在這一素質(zhì)的培養(yǎng)方面有著重要的輔導(dǎo)作用。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，可以結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，從教學(xué)的多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本不僅在于形象思維的培養(yǎng)，還在于邏輯思維的養(yǎng)成。語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言、人物、結(jié)構(gòu)等都是邏輯思維的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和掌握文章的思路脈絡(luò)和情感結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠得到完整的藝術(shù)感受。

比如，教師在進(jìn)行《七律 長(zhǎng)征》一文的教學(xué)時(shí)，教師在領(lǐng)著學(xué)生們掌握了詩(shī)文的大體意思之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生們探討詩(shī)文的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)。從每?jī)删湓?shī)的對(duì)仗到押韻，使學(xué)生感受到詩(shī)歌的整體韻味，進(jìn)而從邏輯思維的角度去解讀詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。教師還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景和故事對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行深層次的解讀，從情感結(jié)構(gòu)上更加深入的體驗(yàn)詩(shī)歌之美。全方位、有條理的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，若是長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生們解決問(wèn)題的素質(zhì)必然可以得以提高。

總之，學(xué)生的能力和整體素質(zhì)在學(xué)生之后的社會(huì)生活中越來(lái)越重要，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的重要性，采用多種措施貫徹這一理念，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。