王妮

【摘要】初中數(shù)學(xué)要打造個性化教學(xué)，教師需要及時更新自身教學(xué)觀念，強化與學(xué)生之間的溝通，打造適宜的合作環(huán)境;尊重學(xué)生個性，落實分層教學(xué);時刻關(guān)注生活中富有個性的教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計趣味作業(yè);積極采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。富有創(chuàng)意的個性化教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有助于提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);個性化教學(xué);高效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象化的學(xué)科，正是由于這一特性，很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中學(xué)習(xí)難度較大的一門課程。數(shù)學(xué)有著嚴謹?shù)闹R結(jié)構(gòu)、嚴密的邏輯，對于初中生來說，數(shù)學(xué)知識比較抽象。鑒于此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)、采用個性化教學(xué)方法，這是當(dāng)前教育改革的趨勢，也是尊重學(xué)生發(fā)展水平的體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘創(chuàng)新內(nèi)容，營造適宜的教學(xué)氛圍，讓不同水平的學(xué)生在多元的個性化教學(xué)中獲得長足的發(fā)展。

一、強化溝通，營造適宜的合作環(huán)境

在人才培養(yǎng)中，很多專家關(guān)注對學(xué)生良好溝通能力的培養(yǎng)，認為應(yīng)強化團隊之間的合作，認為合作才會取得共贏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一觀點也被廣為推崇。教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保小組成員之間優(yōu)勢互補。每個隊伍中既有行為習(xí)慣的引領(lǐng)者，又有知識能力的佼佼者;既有語言溝通的組織者，又有敢于挑戰(zhàn)的冒險者。面對數(shù)學(xué)問題，小組成員要群策群力，共同參與，整體協(xié)作。此外，師生之間、生生之間的關(guān)系應(yīng)是民主、溫馨的，要實現(xiàn)相互間自由平等的交流，營造敞開心扉的溝通氛圍，并在溝通中獲得靈感。葉瀾教授曾說：“人類的教育源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！币虼?，強化溝通、構(gòu)建適宜的合作環(huán)境是個性化教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉力量。

例如，在數(shù)學(xué)定理的驗證過程中，每位組員各自探索求證方法，然后將自己的觀點分享到學(xué)習(xí)小組中，并對求證方法加以說明和驗證。在相互分享溝通的過程中，學(xué)生會關(guān)注小組成員的思考角度，拓寬視野，獲得多種驗證方法。即使在討論中出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，小組成員也可以共同分析、求同存異，不斷突出重點、化解難點，把握關(guān)鍵知識點。通過討論，學(xué)生不僅解決了數(shù)學(xué)難題，而且提升了溝通交往能力，同時培養(yǎng)了樂于分享的人格魅力。

二、尊重個性，落實分層的教學(xué)模式

由于學(xué)生的個性不同，經(jīng)驗水平不同，在數(shù)學(xué)課堂上也呈現(xiàn)出不同的個體差異，教師要尊重、關(guān)注每個個體，設(shè)定不同的教學(xué)目標，對不同能力的學(xué)生提出不同要求。例如，在課堂教學(xué)中，教師可開展讀、聽、算的教學(xué)活動，關(guān)注難度層次，有針對性地關(guān)注不同發(fā)展層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，教師可以加大教學(xué)難度，讓他們在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上不斷拓展相關(guān)內(nèi)容，逐漸提升練習(xí)題的難度，提升學(xué)生能力;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解消化所學(xué)知識;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)降低標準，以理解現(xiàn)有例題為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地讓他們能“吃得飽”“吃得好”。分層次教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，又能滿足學(xué)生的求知欲望。為有效落實分層次教學(xué)，教師要在備課上下功夫：要做到具體細致地備學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平;要做到認真嚴謹?shù)貍浣滩模鞔_教材的重難點，掌握學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在獲得新知的基礎(chǔ)上，開展高效的分層次鞏固和練習(xí)，幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)會、理解、深化知識點，并逐步提高實踐和運用能力。此外，教學(xué)評價部分也需要進行分層，同一內(nèi)容，對不同學(xué)生的評價標準應(yīng)做到有所區(qū)分。例如，對優(yōu)等生，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生思維能力和拓展能力的發(fā)展;對中等生，應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，強調(diào)技能性的知識練習(xí);對學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)降低評價標準，僅測試其基本原理和基本例題。對學(xué)生的評價，要盡可能讓每位學(xué)生都能獲得成就感，體驗到被尊重的幸福感。讓學(xué)生在不同的作業(yè)要求和評價中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，這充分驗證了美國學(xué)者卡羅爾的一句話：“如果提供足夠的時間或者學(xué)習(xí)機會，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標?！弊鹬貙W(xué)生已有水平的個性分層教學(xué)模式能讓數(shù)學(xué)教學(xué)策略更有效。

三、關(guān)注生活，豐富個性的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，它源于生活，又服務(wù)于生活。例如，鋪設(shè)瓷磚、裝飾家居中需要用到數(shù)學(xué)中的測量;田徑運動中需要用到數(shù)據(jù)測量;還有儲蓄中的紅利方法計算、價格問題、效率問題。這些生活中的實際問題，能夠引發(fā)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)知識的思考，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并進行歸納總結(jié)。日本的《中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中提到的既定數(shù)學(xué)目標，就是將數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、運用數(shù)學(xué)的態(tài)度作為數(shù)學(xué)課程的重要指標。生活中處處展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，不僅可以調(diào)動學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的熱情，還能激發(fā)他們的探索欲望。在教學(xué)中融入生活實際，能夠縮短學(xué)生的認知過程，讓學(xué)生在生活氛圍中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮魅力。例如，游戲蹺蹺板，學(xué)生根據(jù)體重的不同，能領(lǐng)會平衡知識點。在教學(xué)活動中，教師要靈活使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境中，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，發(fā)展學(xué)生獲取新知識、分析解決問題的能力及交流與合作的能力。生活元素的融入豐富了數(shù)學(xué)個性化的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，將生活數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生主動探知更深層次的數(shù)學(xué)價值。

四、設(shè)計作業(yè)，拓展個性化教學(xué)的途徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準》指出了教學(xué)改革的方向，強調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的作業(yè)要突出人文內(nèi)涵，促進學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的精髓，也是減少學(xué)生壓力的主要措施。數(shù)學(xué)作業(yè)是反映學(xué)生的知識水平、考查學(xué)生接受能力的關(guān)鍵指標。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)設(shè)計往往迫于考試壓力，作業(yè)布置偏向量大、重復(fù)的練習(xí)，存在難度較大、不關(guān)注個性等弊端，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生的負擔(dān)。如何打破傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的束縛成為當(dāng)下亟須解決的問題，也是教師落實個性化教學(xué)的重要途徑。首先，作業(yè)設(shè)計要注重難易適度。作業(yè)難度要根據(jù)學(xué)生的實際水平確定，對能力較弱的學(xué)生降低難度，對能力較強的學(xué)生要注意強化應(yīng)用能力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，從內(nèi)容上進行分層，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的設(shè)計原則，讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。另外，作業(yè)要設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生設(shè)計5平方米的陽臺;根據(jù)不同的圖案要求設(shè)計草坪;商品的打折銷售計算方法等。在作業(yè)中融入生活元素，利用學(xué)生的實踐活動增加作業(yè)的趣味，能讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得成就感，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

五、運用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建個性教學(xué)氛圍

隨著智慧課堂、多媒體課件、電子白板等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，這在一定程度上促進了教學(xué)改革?，F(xiàn)代技術(shù)的運用使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀化，能夠有效突破重難點，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短板。教師要充分認知現(xiàn)代信息化技術(shù)的運用價值，科學(xué)合理地運用信息資源，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)反饋、溝通及時的特點，完善個性化教學(xué)模式，營造個性化教學(xué)氛圍。一方面，教師運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，有效整合資源與素材，分享優(yōu)秀的教學(xué)平臺，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容，在自由的氛圍中實現(xiàn)學(xué)生管理自覺化，彰顯教學(xué)個性。例如，通過校園網(wǎng)絡(luò)的視頻點播、教學(xué)精品課、教學(xué)基本點回顧等內(nèi)容，教師可以針對不同學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以鼓勵學(xué)生自主查找適宜的學(xué)習(xí)素材，對所學(xué)知識進行補充，尊重學(xué)生的選擇。同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及時交流，給學(xué)生提供多渠道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生個性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ａ硪环矫?，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的完善，利用網(wǎng)絡(luò)衡量學(xué)生的發(fā)展水平已成為一項重要指標。教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)合理地創(chuàng)新信息化應(yīng)用手段，實現(xiàn)真正意義上的信息化評價改革。例如，教師利用信息化智能系統(tǒng)，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生瀏覽的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生對課程的把握程度，從而科學(xué)制訂教學(xué)目標，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生以飽滿的熱情思考和學(xué)習(xí)。通過信息化教學(xué)手段的合理應(yīng)用，營造濃厚的數(shù)學(xué)個性教學(xué)氛圍，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)理念逐漸被教師廣泛運用于教學(xué)實踐。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運用先進的教學(xué)手段，深度優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用富有創(chuàng)意的的個性化教學(xué)模式，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，能夠有效整合教學(xué)資源，彰顯人文內(nèi)涵。

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