朱陳娜

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一階段的英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音，讓學(xué)生接觸純正的英語語音教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段打下堅實的發(fā)音基礎(chǔ)。但是，目前我國小學(xué)的英語語音教學(xué)受到諸多因素影響，如教師、學(xué)生的不重視和教育應(yīng)試化在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文針對目前小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，提出一些應(yīng)對方法，以供大家參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);研究策略

發(fā)音、詞匯和語法是英語學(xué)習(xí)的三大部分，其中，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。自然、標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語發(fā)音可以為英語日常交流打下良好的基礎(chǔ)。就目前而言，我國小學(xué)英語語音教學(xué)效果不盡如人意，有的學(xué)生由于沒有學(xué)好英語發(fā)音，就會造成難以朗讀單詞和句子的情況;有的學(xué)生學(xué)習(xí)了英語發(fā)音，學(xué)習(xí)效果還不錯，但是由于自身原因，很少開口用英語進(jìn)行交流。針對以上情況，小學(xué)英語教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音意識，在課堂教學(xué)中加強模仿練習(xí)，同時整合教學(xué)資源、優(yōu)化日常教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的英語語音學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、英語發(fā)音意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音意識是英語語音教學(xué)行之有效的手段之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，已經(jīng)掌握了漢語的發(fā)音，并且形成了漢語語音發(fā)音習(xí)慣，這就造成他們在初學(xué)英語時，發(fā)音方面會按照漢語發(fā)音模式進(jìn)行。這時，就需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音意識，引導(dǎo)他們將英語發(fā)音方式融入自己的發(fā)音習(xí)慣中，從而正確地進(jìn)行英語詞匯發(fā)音。

例如，在教學(xué)“miss”（女士、思念）一詞時，筆者的一位學(xué)生用“漢語拼音+漢字”的方法來標(biāo)注英語單詞的讀法，他將“miss”一詞的讀音標(biāo)注為“米思”。考慮到如果在課堂上當(dāng)眾批評會對學(xué)生的心理健康造成影響，還可能引起其他學(xué)生的效仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而會對英語語音教學(xué)產(chǎn)生不良影響。下課后，筆者讓這位學(xué)生分別聽了兩遍“miss”的正確發(fā)音和他標(biāo)注的發(fā)音，他聽完后立刻把自己的標(biāo)注擦掉了。從那以后，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在課上聽講十分認(rèn)真，努力去記憶每個單詞的發(fā)音，最終練出了較為純正的英語發(fā)音。

通過英語發(fā)音意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中糾正自己的錯誤發(fā)音，進(jìn)而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)英語的意識，并為提高小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、課堂模仿練習(xí)的加強

英語語音學(xué)習(xí)最基本、最有效、最簡單的方法是模仿。特別是小學(xué)生，受自身年齡和心理特征的影響，模仿能力強，教師怎么教，他們就會怎么學(xué)，不需要過多的語言講解，從而簡化了教學(xué)過程。所以，一般我們將英語發(fā)音的模仿練習(xí)分成三個步驟。聽音是語音學(xué)習(xí)的第一步，讓學(xué)生多聽教師提供的原聲英語資料，在學(xué)習(xí)初期就接觸地道的英語發(fā)音。當(dāng)然在日常教學(xué)中，學(xué)生聽得最多的還是教師的英語示范音，這就要求教師規(guī)范自己的英語發(fā)音，加強自身業(yè)務(wù)能力的提高。第二步是模仿，模仿聽到的標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音，此時我們應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的英語口語能力，讓他們別怕出錯，多聽多說，在糾錯中成長。仿說是英語語音學(xué)習(xí)的第三步，這需要在聽音和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以通過朗讀課文進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的英語發(fā)音語調(diào)。

例如，在教學(xué)“This is Tina.She's my sister”這一句時，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，強化學(xué)生的發(fā)音，群體朗讀后，進(jìn)行個別學(xué)生的提問朗讀，指出其中的問題，避免學(xué)生二次犯錯。教學(xué)完這句后，筆者嘗試讓學(xué)生用之前的語調(diào)進(jìn)行“This is Miss Zhu.She's my teacher”的朗讀訓(xùn)練，獲得了較好的課堂教學(xué)效果。

通過加強課堂模仿訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生發(fā)音的同時，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生真正“張開嘴”去學(xué)習(xí)英語，摒棄了傳統(tǒng)“啞巴”英語的教學(xué)弊端。

三、整合資源優(yōu)化日常教學(xué)

在日常英語教學(xué)中，教師需要注意單詞發(fā)音與語義、語境、語調(diào)三者的關(guān)系，不能一味地追求單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。也就是說，我們需要讓學(xué)生先掌握一種英語口音，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生接觸不同口音，為培養(yǎng)他們的英語交流能力打下基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在英語語音教學(xué)過程中，充分將教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點、英語語音學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合，尋找適合小學(xué)生的語音素材，將這些素材利用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行整合優(yōu)化，在注重語音、語境、語調(diào)三者相結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合學(xué)生特點的語音訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生在日常活動中進(jìn)行語音訓(xùn)練，在訓(xùn)練中得到提高和鞏固。

例如，在教學(xué)“Would you like a pie？”這一句時，筆者設(shè)計了一組對話讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

A：This is my sister，Danny.

B：Nice to meet you，Danny.I'm Jenny.

C：Hi，Jenny.Nice to meet you，too.Would you like a pie？

B：Yes，please. I'd like it.

在學(xué)生練習(xí)對話的過程中，筆者要求學(xué)生帶上自己的情感，如說到“Would you like a pie？”一句時，要表現(xiàn)出友好詢問的態(tài)度，在回答“Yes，please. I'd like it.”時也要表現(xiàn)得很高興、很激動，之后，結(jié)合語境完成對話練習(xí)。

可見，通過整合教學(xué)資源，在課堂上進(jìn)行優(yōu)化語音練習(xí)，能讓學(xué)生明白英語語音學(xué)習(xí)的節(jié)奏和韻律，將枯燥、機械的聽音和模仿練習(xí)變成了有趣的課堂互動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們養(yǎng)成了樂于模仿、善于模仿且樂于交流、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是“學(xué)得快，忘得也快”，這就需要教師在日常教學(xué)中不僅要時常鞏固已學(xué)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者在日常教學(xué)中會開展各種活動來幫助學(xué)生掌握字母結(jié)合與音素發(fā)音的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞后可以根據(jù)其拼寫規(guī)律進(jìn)行單詞簡單發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語語音學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“book”一詞的發(fā)音時，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行[b?k]音標(biāo)學(xué)習(xí)，指出“oo”的讀音[?]。隨后帶著學(xué)生進(jìn)行“cook”一詞的發(fā)音嘗試，有的學(xué)生根據(jù)“book”的發(fā)音規(guī)律，開始嘗試讀“cook”一詞，雖然在發(fā)音時有些生硬，但是學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度令筆者很欣慰，筆者對這位學(xué)生進(jìn)行了鼓勵和贊賞。隨后筆者寫出“pool”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行猜測試讀，有的學(xué)生認(rèn)為“pool”一詞中的“oo”仍然讀為[?]，然后讀出來的感覺就是[p?l]，筆者進(jìn)行了糾正領(lǐng)讀“pool”[pul]，為學(xué)生語音學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)別講解。

通過培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以做到對知識的舉一反三，為學(xué)生的全面發(fā)展和英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行英語口語交流的重要保障，英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)與反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長、在反思中鞏固，為他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

陳襄南.小學(xué)英語語音教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

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