周柳燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在近幾年的高考中，作文更加重視考查學(xué)生的思維能力。要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。記敘文是感性思維與理性思維的綜合體現(xiàn)，它和議論文寫作存在共通點(diǎn)，高中基礎(chǔ)學(xué)年段的記敘文寫作應(yīng)得到重視。本文旨在結(jié)合“寫人要凸顯人物個(gè)性”的教學(xué)實(shí)踐，探究記敘文如何寫出人物的個(gè)性，以提高記敘文寫作的思想深刻性。

【關(guān)鍵詞】高中記敘文;核心素養(yǎng);思維深刻性

一、新高考及語文核心素養(yǎng)對(duì)思維品質(zhì)的注重與考查

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)體現(xiàn)在思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，加強(qiáng)對(duì)思維能力的考查也是近年高考語文試題的突出特點(diǎn)和改革趨勢，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為中小學(xué)教學(xué)思考和前行的方向。高考作文是對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合考查，高考作文題目愈來愈注重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，在作文考試的評(píng)價(jià)要求中，發(fā)展等級(jí)分為深刻、豐富、文采、創(chuàng)新，其中，深刻是作文發(fā)展等級(jí)中分量越來越重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能透過現(xiàn)象深入分析本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。因此，高中作文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)思維深刻的訓(xùn)練，向思想更“深”處漫溯。

盡管人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材把記敘文和議論文寫作都作為訓(xùn)練對(duì)象，高考作文考題也為記敘文留以寫作空間，在考試中涌現(xiàn)出不少滿分記敘文，如2014年高考作文全國大綱卷“老王生病”，廣西滿分記敘文《我來自陳舊的你》;2015年湖南高考作文根據(jù)材料要求寫一篇不少于800字的記敘文或議論文;2017年全國卷III卷以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題，寫一篇文章;2018年北京卷二選一作文，以“綠水青山圖”為題，寫一篇記敘文等。然而，在新高考背景下，高考作文回歸理性思維呼聲四起，相對(duì)于議論文而言，記敘文似乎不那么被考生喜歡。事實(shí)上，記敘文寫作是感性思維與理性思維的綜合體現(xiàn)，它和議論文寫作存在共通點(diǎn)，即在寫作中都要由事、物上升到理與情，或在一定的情理高度上關(guān)照事、物，只是表達(dá)方式上側(cè)重點(diǎn)不同。

在高中記敘文寫作教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最大問題是寫出來的文章僅停留在以故事來演繹文題的淺表層上，在“基礎(chǔ)等級(jí)”上徘徊，缺乏思維深刻性。要想使作文深刻，記敘文寫作須著眼于人物思想品質(zhì)和精神世界的挖掘。筆者將以《寫人要凸顯人物個(gè)性》記敘文課堂寫作教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何寫出人物個(gè)性，以提升學(xué)生記敘文寫作的思維深刻性。

二、描寫細(xì)節(jié)化

個(gè)性是指一個(gè)人在性格、行為、語言、習(xí)慣、思想、品質(zhì)、情感等方面異于他人的特征。學(xué)生學(xué)過描寫人物個(gè)性的方法有許多，如使用肖像、動(dòng)作、語言、心理等人物描寫方法，正側(cè)、點(diǎn)面、動(dòng)靜結(jié)合等其他細(xì)節(jié)描寫法，比喻、夸張、對(duì)比等修辭手法，描寫的細(xì)節(jié)化有助于塑造有血有肉、有個(gè)性的人物形象，讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。

課堂上回顧這些方法后，筆者布置課堂片段作文訓(xùn)練題目如下。

選擇班上你熟悉的一位同學(xué)，運(yùn)用所學(xué)過的刻畫人物個(gè)性的方法，寫出人物的個(gè)性，150字左右。完成寫作后在小組內(nèi)和班級(jí)分享，猜猜寫的是誰。（隱去姓名，用第三人稱“他/她”）

在這次寫作中，學(xué)生興趣盎然，并運(yùn)用了學(xué)過的寫人物個(gè)性的方法，大部分學(xué)生文段描寫都能做到細(xì)節(jié)化。

例如，下面這段學(xué)生習(xí)作。

古靈精怪，這許是描述她的最好的形容詞。烏黑的長發(fā)如瀑，在燈下閃耀著光澤，輕鋪肩上，她的眼眸中無時(shí)不充滿活力，又如溪水潺潺，緩緩流露出眼角眉梢的笑意。她纖瘦卻不羸弱，活潑而不瘋癲，是十足的“暖場王”和“開心果”。

聽，只走到樓梯轉(zhuǎn)角處，便有熟悉的音調(diào)與笑聲傳入耳畔，“姑娘我回來啦！”這聲音的發(fā)出者，毫無疑問就是她。她正趴在一舍友的桌前，瞧人家畫畫，眼里流露出欽佩與喜愛;她又好似與人耳畔私語，接著便傳來她清脆如鈴的笑聲，仿佛看見她調(diào)侃同學(xué)后，自己癱在床上捧腹大笑……

她愛各種吃食。我曾一度認(rèn)為她想在高中三年將小賣部的各色零食吃個(gè)遍。她的桌子抽屜里總關(guān)著各種各樣的吃食，然后她便如變戲法般一個(gè)個(gè)變出來，變到各個(gè)舍友的桌子上，讓大伙又驚又喜。她喜滋滋地拆開糖紙，將一顆糖放入嘴中。這是常常所見的，若你見她，或許能看見，她正叼著根棒棒糖，眼角含笑，目視不語。

此段運(yùn)用了肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)等人物描寫方法以及比喻等修辭手法，使人物的描寫細(xì)節(jié)化，生動(dòng)形象地寫出了女生在性格、行為、語言、愛好等方面的個(gè)性特征，如古靈精怪、活潑開朗、酷愛吃食。人物個(gè)性描寫的細(xì)節(jié)化，是記敘文成功的關(guān)鍵，是思想深刻的基礎(chǔ)，但是人物個(gè)性的刻畫并沒有深入挖掘人物思想、品質(zhì)、情感等方面的特征，思想深刻性不足，這是學(xué)生在此次課堂寫作訓(xùn)練中普遍存在的問題，也是接下來的課堂環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)的重點(diǎn)。

三、選材的典型性

描寫人物個(gè)性時(shí)應(yīng)選取典型材料，提煉最恰當(dāng)?shù)乃夭?，更好地突出人物的個(gè)性，而不是隨意挑取一件生活中的普通小事，或生硬地采用與人物個(gè)性不相符合的材料。典型的選材，能使人物的個(gè)性特征更加鮮明，使讀者印象深刻。

例如，下面是學(xué)生就課堂印發(fā)的資料，研討描寫教師的文段。

他個(gè)子不高，一頭花白的短發(fā)，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐著。這條腿何時(shí)截去、為什么截去，我們不知道。只記得有一次，他講課講到女媧補(bǔ)天和造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說：“女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成了人。只是有的人，由于女媧甩得力量太大了，摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的?！苯淌依镒匀豁懫鹨黄β暎^之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

學(xué)生在探討分析此文段時(shí)，集中分析了文段的細(xì)節(jié)描寫手法和人物的個(gè)性，如外貌描寫“發(fā)胖的臉上一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛”，可以看出劉老師的“慈祥”個(gè)性特征，或分析語言得出劉老師“幽默”的個(gè)性特色。而此處劉老師最突出的個(gè)性特征應(yīng)該是樂觀堅(jiān)強(qiáng)，能體現(xiàn)樂觀堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性的選材與角度很多，但是劉老師在這里的雙重身份是老師和殘疾人，所以文段選取了女媧補(bǔ)天的傳說，劉老師用輕松的語氣調(diào)侃自己，寫出了劉老師樂觀堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，選材具有典型性和獨(dú)特性。

四、思想的閃光點(diǎn)

個(gè)性是指一個(gè)人在性格、行為、語言、習(xí)慣、思想、品質(zhì)、情感等方面異于他人的特征，寫人個(gè)性不能僅僅刻畫其性格、行為、語言、習(xí)慣，還應(yīng)著眼于對(duì)人物的思想品質(zhì)和精神世界的挖掘，寫出人物在思想、品質(zhì)、情感等方面異于他人的特征，使寫作的思維更具深刻性。

課堂描寫同學(xué)個(gè)性以及研讀所引發(fā)的文段后，學(xué)生明白了，描寫人物個(gè)性應(yīng)挖掘人物的思想品質(zhì)和精神世界的閃光點(diǎn)。之后筆者在課堂進(jìn)行提升寫作，題目如下：

請(qǐng)寫一寫你的老師，選擇你最熟悉的一位老師（不出現(xiàn)姓名和學(xué)科），以“你/他（她）”人稱，寫一則片段，體現(xiàn)其思想品質(zhì)，200字左右。

文段一：

此人體態(tài)偏胖，身材卻不短，他占有好身材的一半，雖無后翹卻有前凸，如懷胎六月。據(jù)其言年輕時(shí)注重鍛煉，本無此福相，后因汲取的精神食糧過多，肚里裝滿了智慧，故成此模樣。此言不假，我上課從未完全聽懂過，其所授知識(shí)實(shí)在太精深，我學(xué)力尚淺，未能探得他肚里智慧一零頭。

他每晚必下班輔導(dǎo)，獨(dú)自一人搬桌椅坐在走廊，每有空暇之際，總是埋頭于各種輔導(dǎo)書，從未見其拿出手機(jī)。他戴著眼鏡，稍稍趴在桌子上，一只手壓著答案，另一只手用紅筆不停在我們的練習(xí)上圈圈畫畫，幫我們訂正答案。他皺著眉頭，兩眼專注地盯著練習(xí)，雖然臉上露出些許疲倦的神態(tài)，但手中的筆從未停止?？吹脚赃呑雷由系脑嚲?，再看到老師如此認(rèn)真地批改練習(xí)，我想起自己胡亂填寫的答案，心里不禁有些慚愧。當(dāng)問到難點(diǎn)時(shí)，老師從抽屜里拿出輔導(dǎo)書，翻開書本，上面用紅筆密密麻麻地做了各種標(biāo)注，每頁都填得滿滿當(dāng)當(dāng)，全部是易錯(cuò)點(diǎn)和難題。偶有多人詢問時(shí)，他的輔導(dǎo)時(shí)間會(huì)延長到第三節(jié)自修，每每結(jié)束，見其起身收拾桌椅，肚子后背總是濕一大片，大約是今晚收入智慧與勤勞太多，以致溢出，濕了衣衫。老師年已半百，尚能如此認(rèn)真勤奮，我若再不覺悟奮起，怕是以后度完半個(gè)人生，肚皮仍是平平一片，里面沒有半點(diǎn)智慧墨水。

虔誠的敬業(yè)精神、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的認(rèn)真與熱情，本身就是人物最閃光、最動(dòng)人的個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。該生從老師外在身材的圓肚子，深挖人物內(nèi)在的智慧來源——認(rèn)真、敬業(yè)的精神品質(zhì)，使人物形象更加飽滿立體、生動(dòng)形象。

文段二：

形如細(xì)栽之柳身姿輕盈，聲如檐下之燕婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，色如夏日清荷清新不俗，總身著長裙，溫柔親切的古典美人——我的語文老師。

我以為高中老師不再像初中老師那樣幽默，高中老師都是嚴(yán)肅的，直到我成為她的學(xué)生。她在第一節(jié)課介紹時(shí)說，大家可以直接叫她“姐”，不必拘泥于“老師”二字?；蛟S是學(xué)語文的緣故，她的氣質(zhì)像存世已久的古書，韻味別致。她的課堂是令人著迷的，她常微笑著，嘴邊梨窩若隱若現(xiàn)，寥寥幾句便把我們帶入了一個(gè)美妙的文學(xué)世界，每當(dāng)課堂上沒人回答問題時(shí)，她也不惱怒，仍是像家中長姐般耐心引導(dǎo)，對(duì)于回答不好的同學(xué)也報(bào)以鼓勵(lì)的微笑。她在課堂上說的每一句點(diǎn)評(píng)、見解都精準(zhǔn)又到位，使文章的情感一下便浮現(xiàn)在我們的眼前。在講到“家”時(shí)，她聲音漸漸哽咽，家的溫暖便從她口中流溢了出來，令我們向往、懷念;在講到梁任公先生的《桃花扇》時(shí)，她那么悲痛惋惜;而講到“香港回歸”時(shí)她又那么自豪;在講到“對(duì)聯(lián)”時(shí)，她談及中國傳統(tǒng)文化的傳承，讓我們深思文化現(xiàn)象，心中的使命感也油然而生……她如夏花般綻放在教室的每一處，絢爛了課堂，絢爛了我對(duì)文學(xué)的心。她的飄然長裙曾拂過我的手，就像是家中院子里的梨花飛滿天間，輕遮我的眼，這是一位怎樣迷人的老師！

這是一位非常有人文情懷的老師，她無聲的行動(dòng)中充滿著對(duì)學(xué)生的期待與引領(lǐng)，該生筆下并沒有寫老師的幽默或慈祥等性格特點(diǎn)，而是挖掘人物的思想品質(zhì)和精神世界。老師循循善誘，平等、寬容地對(duì)待學(xué)生，她具有的高尚愛國品質(zhì)和對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的精神，這些都是其熠熠生輝的思想獨(dú)特之處，是老師異于他人的個(gè)性特征，該生寫出了人物個(gè)性的獨(dú)特。

五、人格感染力

凸顯人物個(gè)性不能僅停留在性格、行為、習(xí)慣等淺層上，而應(yīng)挖掘其在思想品質(zhì)、情感等方面對(duì)他人產(chǎn)生的獨(dú)特的、永久的影響，人物具有人格感染力，會(huì)給人以深刻的啟迪和震撼。單向描寫人物個(gè)性不如雙向表現(xiàn)更深刻，即人物的自身個(gè)性以及對(duì)他人的感染。如2014年廣西高考滿分記敘文《我來自陳舊的你》，“我”的父親“老王”，他誠信、感恩的品質(zhì)都影響著“我”，“遺傳就像玻璃臺(tái)下永遠(yuǎn)彈不走的灰跡”“我來自你，來自那個(gè)純樸、善良、陳舊的農(nóng)民工老王”，誠信的傳遞性，比僅刻畫個(gè)人的品質(zhì)個(gè)性更具深刻性，在凸顯人物個(gè)性之余，也深化了文章的主旨。

記敘文常用的表達(dá)方式除敘述、描寫外，還可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用議論、抒情等方式，寫出人物的人格感染力，使文章更深刻、更具感染力。

《你是我的太陽》（片段節(jié)選）

12月南京大屠殺紀(jì)念日的那一天，你站在講臺(tái)上與我們講了日本人的暴行，講著講著你就失控了，你揚(yáng)起了頭，眼淚卻止不住地流下來，哽咽著發(fā)不出聲音，攥著的拳頭在顫抖著，那分明的青筋里仿佛涌動(dòng)著你沸騰的鮮血。我知道你是在用自己的方式祭奠那些在那場慘無人道的殺戮中死去的同胞們。你一度想控制自己的情緒，卻無能為力，我看到了你內(nèi)心的哀痛，是那么強(qiáng)烈而心疼。原本生活在現(xiàn)在這個(gè)和平年代的我，對(duì)那場人人后怕的戰(zhàn)爭是沒有多深刻的體會(huì)的，但通過你，我仿佛看到了當(dāng)時(shí)遍地鮮血、滿是尸體的悲慘畫面。

從那之后，我開始懂得我與我的國家是一體的，悲哀著它從前的任人凌侮，開心地見證著它在世界舞臺(tái)上的快速發(fā)展，逐漸壯大。我也明白了我現(xiàn)在的刻苦學(xué)習(xí)不僅是為我、我的家人、我的學(xué)校，而且是為了整個(gè)社會(huì)，整個(gè)國家。

文段的描寫細(xì)節(jié)化，挖掘了老師愛國的思想品質(zhì)，選取了老師在南京大屠殺紀(jì)念日流淚哽咽的場景，選材典型，老師雖然并沒有講愛國的大道理，但老師愛國的思想情感自然流露出了一股精神力量，這種人格力量的感染力，使學(xué)生頓悟，學(xué)生也和他一樣哀痛，認(rèn)識(shí)了發(fā)生的變化。這里用了議論性的句子升華情感。

“親其師，信其道”，師者，不取決于教什么，而是當(dāng)教師自身達(dá)到一定境界，自然就形成一股精神力量，得“意”忘“行”，一種人格力量的感染，足以影響學(xué)生的一生！這正是人物最深刻、最動(dòng)人的個(gè)性。文段末的議論、抒情使文章更具感染力。

記敘文寫作的立意深刻，寫人要凸顯人物個(gè)性要點(diǎn)可總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

（1）描寫的細(xì)節(jié)化;

（2）選材的典型性（某一個(gè)生活場景或片段）;

（3）思想的閃光點(diǎn)：決定立意和深刻與否;

（4）人格的感染力：（一兩句議論升華，帶給我們的影響）。

高中記敘文教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，把思維訓(xùn)練放在重點(diǎn)上，落實(shí)在常規(guī)的作文教學(xué)活動(dòng)中，通過一定的作文思維訓(xùn)練使學(xué)生的思維具有廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、感受性等。記敘文寫作要深刻，不僅要描寫細(xì)節(jié)化，而且要著眼于對(duì)人物思想品質(zhì)和精神世界的挖掘，取材鮮活、典型，小中見大，微中寓著，充滿情感，從而催人振奮，使人聯(lián)想，這是實(shí)踐“深刻”的有效途徑之一。作文如做人，凸顯人物個(gè)性的寫作教學(xué)不僅要提高學(xué)生的思維能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和必備品格，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

王世川.高中復(fù)雜記敘文寫作策略初探[J].華夏教師，2017（11）：72.