王金才

【摘 要】辦學特色在某種程度上決定著一所學校辦學水平的高低。江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)章郭小學依托地處鄉(xiāng)村的資源優(yōu)勢，基于農(nóng)村家庭的內(nèi)在需求和孩子終身發(fā)展需要，開發(fā)與實施了幸福勞技課程，促進了學生勞動意識、勞動技能的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，走特色發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】勞技課程;勞動教育;綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0053-03

幸福是人類生活的永恒情結(jié)，追求幸福是推動人類社會發(fā)展的源動力。自1996年開始，我們就遵循“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針，秉持陶行知先生“手腦并用”思想，依托地處農(nóng)村的地域優(yōu)勢，走出一條具有鄉(xiāng)村情懷、鄉(xiāng)土特色的幸福勞技之路。二十多年來，學校始終踐行“幸福勞技”教育，確立了“勞技育人，向幸福進發(fā)”的辦學理念，探索特色辦學之路。

一、“幸福勞技”課程的價值意義

（一）時代的呼喚

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”空談誤國，實干興邦。幸福不會從天降，唯有勤勤懇懇的勞動，才能讓中國夢成為現(xiàn)實，從而讓人民群眾享受到生活的幸福與美好。因此，切實抓好勞技教育是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要舉措。

（二）社會的需求

“中國制造”轉(zhuǎn)型升級為“中國智造”，需要更多手腦并用的創(chuàng)新型勞動者。唯有在“勞力上勞心”，我們才能夠不斷創(chuàng)新，才能增強國家的創(chuàng)造力和競爭力。因此，我們要摒棄輕視勞動者的思想，高度重視勞技教育，幫助學生樹立“勞動光榮，創(chuàng)新可貴”的信念。

（三）教育的需要

聯(lián)合國教科文組織認為：小學教育的共同趨勢是把理論、技術(shù)和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來。勞技教育手腦并用的特質(zhì)確定了它在素質(zhì)教育中的優(yōu)勢地位。相對于傳統(tǒng)的學科課程，它具有動手操作的優(yōu)勢;相對于一般的活動類課程，它具有系統(tǒng)開發(fā)智力與傳授科學知識緊密結(jié)合的長處。

二、幸福勞技教育的課程體系

（一）核心理念與實施原則

“幸福勞技”教育的核心理念是讓師生在勞技活動中感受到幸福，它以手腦并用理念為指引，通過營造良好的活動情境，喚起學生的勞動興趣，培養(yǎng)他們的勞動意識和勞動技能。

“幸福勞技”目標指向：一是學生幸福。讓學生在勞技活動中獲得知識和技能，獲得幸福的情感體驗，讓學生會勞動、愛勞動，為幸福人生奠基。二是教師幸福。教師在勞技教育活動中為學生樹立榜樣，聆聽學生生命拔節(jié)的聲音，體驗到因?qū)W生健康成長和自身專業(yè)發(fā)展帶來的幸福，進而實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）課程架構(gòu)

幸福勞技課程的開發(fā)聚焦“提升勞動技能，品味幸福時光”的主題，以學生生活為出發(fā)點，以學生興趣為立足點，以手腦并用為實施路徑，在探究過程中逐漸形成了勞技文化、勞動技能、勞技活動三大拓展性校本課程板塊。

1.勞技文化課程。

以課程形式引領學生深入了解農(nóng)耕文化。在學校農(nóng)具廳，教師和學生一起觸摸傳統(tǒng)農(nóng)耕器具，并學習使用。學生們不僅知道了農(nóng)具的名稱，還掌握了農(nóng)具的使用方法，更親身體驗了農(nóng)具的功用。農(nóng)具廳真正起到了“展示傳統(tǒng)農(nóng)具，呈現(xiàn)農(nóng)耕文化，傳承農(nóng)業(yè)歷史”作用。學校還將《中國農(nóng)具發(fā)展史》中涉及的本地區(qū)常見農(nóng)具的知識制作成微課，向?qū)W生普及農(nóng)業(yè)知識。同時，學校編排各類勞動讀本，讀本涉及古詩詞、兒歌、現(xiàn)代文名篇中關(guān)于勞動、農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，學生每天早晨誦讀十分鐘。勞技文化課程讓學生在觸摸、欣賞和誦讀的過程中，對農(nóng)具的認識，對農(nóng)業(yè)、民族發(fā)展歷史的了解進一步深入。

2.勞動技能課程。

我們開發(fā)的勞動技能課程主要包括種植植物和養(yǎng)殖小動物等，同時在種植、養(yǎng)殖類課程基礎上，我們開發(fā)了家常菜烹飪課程，讓學生將自己的種植、養(yǎng)殖的勞動成果變成美味佳肴，與同學、老師、父母分享。他們在將“開心農(nóng)場”和實踐基地的收獲烹飪成美味可口的食物的過程中，學到生存的本領，感受幸福的滋味。

3.勞技活動課程。

我們引導學生手腦并用，利用各種常見的農(nóng)作物，如土豆、南瓜、花生殼等，通過切割、排列、組合、粘貼等方式進行鄉(xiāng)土資源的創(chuàng)意開發(fā)，創(chuàng)作藝術(shù)品。優(yōu)秀作品將會被陳列于學校成果展覽廳，學校向創(chuàng)作者頒發(fā)精美的收藏證書，讓勞技創(chuàng)作成為他們幸福的記憶。

幸福勞技校本課程開發(fā)不僅讓兒童體驗到幸福的情感，更賦予了他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

三、幸福勞技課程的組織實施

我們堅持“大勞技教育觀”，秉承“聯(lián)系生活實際，重視技能訓練;提升勞動意識，著眼終身幸福”的原則，將勞技教育和其他學科有機融合，實現(xiàn)學科間的相互滲透。

（一）勞技講堂

在每周的班隊活動課上，我們借助微課、故事、表演等形式，讓學生分享學到的勞動常識和勞動技能，了解農(nóng)業(yè)歷史，追蹤勞動科技發(fā)展足跡。

（二）學科融合

學校將勞動教育充分融入各門學科中，各學科互相滲透，共同促進兒童勞動意識和勞動技能的提升。如在我們策劃的“春風十里，等風也等你”風箏制作活動中，我們的學科融合包括：數(shù)學課上，教師指導學生計算制作風箏所需材料的多少;美術(shù)課上，教師帶著學生一起繪制風箏;科學課上，師生共同探究風箏的飛行原理及放風箏技巧;勞技課上，師生共同進行風箏的制作;體育課上，教師帶著學生們享受風箏放飛時的快樂;英語課上，學生們撰寫介紹風箏制作及飛行的解說詞;語文課上，學生們吟誦關(guān)于風箏的古詩，敘寫放風箏時的感受。

（三）主題活動

不同時令節(jié)氣，農(nóng)業(yè)活動也會有所不同，學校因時而變，開展相關(guān)的活動。如我們開展的“我是小花農(nóng)”系列活動：學生們播種花籽，撰寫“小種子的夢”;開花的時候，學生們編織“心花朵朵開”的童話;花兒怒放的時候，我們開展“最美的花兒送給誰”活動;收獲的秋季，我們開展“稻花香里說豐年”征文比賽、“可愛的豆豆”主題閱讀、“快樂勞技，墨香四溢”書法大賽、“舌尖上的美食”烹飪比賽……活動點燃了學生們智慧的火花，也點亮了他們童年的幸福時光。

（四）校外實踐

勞技活動將課堂與自然、生活連在了一起，拓寬了教育的空間，豐盈了兒童的生命。社團活動時，師生一起走進開心農(nóng)場，研究不同植物的生長規(guī)律，觀察植物的生長狀態(tài)，研究如何縮短果實的成熟過程，農(nóng)田也成了課堂;社會實踐時，師生一起給農(nóng)作物修剪藤蔓，把修剪下來的枝蔓、葉子送到飼養(yǎng)的家畜那里。

四、幸福勞技教育的成果及展望

勞技課程的實施，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進了兒童綜合素質(zhì)的提升和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）提升了勞動意識

“敬業(yè)樂群”“勞動光榮”的勞動理念已經(jīng)融入學校每個師生的靈魂深處，真正實現(xiàn)了“讓勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗蔚然成風”。師生一起享受勞動的酸甜苦辣，一起營造美好的校園環(huán)境，一起養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。

（二）提高了勞創(chuàng)技能

2017年和2018年學校烹飪社團兩度代表海安市參加“南通市小廚師大賽”，小選手們以精湛的廚藝、精彩的解說和精美的作品獲得南通市團體二等獎，學校兩度獲優(yōu)秀組織獎。近十年來，在海安市教育局主辦的航模、機器人、四驅(qū)車等比賽中，我們學校多次獲市團體一等獎。

（三）促進了專業(yè)成長

我們以“十三五”省級規(guī)劃立項勞技課題為抓手，引導學生手腦并用，在勞技活動中提升綜合素質(zhì)。近年來，我校多次承辦省級課題活動、南通市勞技教育研討活動、海安市勞技課題研究活動，開設研究課二十多節(jié)，初步形成了具有本土特色的農(nóng)村小學勞技教育課堂操作范例。勞技課堂帶給學生更廣闊的思維空間，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

幸福勞技教育已成為學校的辦學特色，也成為對學生進行智慧引領、幸福教育的重要路徑。學生因勞技活動而感到充實、自由和幸福;家長也因勞技教育發(fā)現(xiàn)了孩子更多的潛能。勞技育人，向幸福進發(fā)！