談琦

【摘要】閱讀是一種文體思維活動，話劇作為文學類文本中的一種特殊類別具有很強的活動性。選擇適當?shù)脑拕☆悇e文本，合理組織學生展開基于話劇類別的校本課程，對于提高學生的閱讀素養(yǎng)是大有裨益的。本文論述了在語文課堂教學過程中活用話劇類文本的具體方法，旨在提升學生的文體閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文體思維;戲劇課程;閱讀素養(yǎng)

閱讀是一種文體思維，不同的文體有不同的閱讀方法和閱讀重點，幫助學生形成這樣的動態(tài)文體思維觀對于學生閱讀素養(yǎng)的提高有著很大的影響。話劇作為文學類文本的重要類別之一，其在培養(yǎng)學生文體思維能力方面有著天然的優(yōu)勢。首先，話劇以臺詞、沖突和背景為核心，其文體特征鮮明，便于中年級學生分辨。其次，話劇本身就是一種活動，學生參與到話劇活動的整個過程中，這為理解文本創(chuàng)造了有效條件，并為學生閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

一、在學習臺詞對白中體會人物鮮明的性格特征

話劇作為一種以對話為主的戲劇形式，其中人物鮮明性格的塑造和對話與文章的語言是密不可分的。而在敘事性的作品中，語言描寫也是表現(xiàn)人物性格的主要方式之一。因此，引領(lǐng)學生在話劇表演中讀好臺詞、關(guān)注語言能夠幫助學生理解人物的鮮明性格。

例如，在文明禮儀劇《候車室的故事》中，一位演霸占座位的時髦女郎和一位演孕婦的同學有著這樣一段對白：“那我可以坐下嗎？”“讓你坐，那我的雨傘放哪兒啊？”“可我的身子不舒服啊！”在指導學生練習這段對白的過程中，筆者先是引領(lǐng)學生關(guān)注對話主體的身份。孕婦挺著一個大肚子，又是有求于人，所以語氣自然是那種氣息不足、帶有懇求的語氣。其次，筆者用帶有暗示性的問題讓學生揣摩說話人的心理，如對時髦女郎說：“你到底想不想讓孕婦坐下呢？”對于孕婦，“你聽到一個人的合理要求卻得到了這種語氣的回應(yīng)，考慮到肚子里小寶寶的健康，你會怎么想，怎么說呢？”再次，讓學生在實際的表演中不斷修正臺詞的語氣和語調(diào)。教師在這個過程中要對學生表演出色的部分給予正面評價，對于其存在的誤區(qū)和不足之處要及時喊停。受學生個體差異的影響，教師要充分發(fā)揮領(lǐng)悟能力快的學生的優(yōu)勢，將其作為一種資源，為理解能力稍顯不足的學生創(chuàng)設(shè)對話的情景。最后，教師可以鼓勵學生對文本中的對話作自己創(chuàng)造性的修改。甚至在很多情況下，不需要鼓勵，學生自然而然地會對文本中的對話做修改。還是以上文中的《候車室的故事》為例，那位飾演孕婦的同學在第四次表演課上便將臺詞“可我的身子不舒服”修改成了“可……可我的身子不舒服??！”這種修改所蘊含的，不正是學生對于孕婦那種無奈又無助性格的深層次理解嗎？

二、在話劇沖突中感受人物性格的復雜性

敘事性作品中的人物性格不是一成不變的，而是隨著情節(jié)的發(fā)展而變化的。然而在閱讀中，學生往往會忽視這種人物性格的復雜性。以蘇教版課文《九色鹿》為例，文中刻畫的人物性格是不斷變化的，當他被九色鹿救起時，他要求報恩，表現(xiàn)出了他是一個知恩圖報的人。當他看見皇榜的重金懸賞而背棄誓言時，他是一個見利忘義的小人。學生在理解這個人物時是存在疑惑的，很多學生都把他理解成了一個徹頭徹尾的壞人。在進行話劇興趣小組的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，話劇這種以各種目的和性格沖突為問題中心（黑格爾語）的獨特文本形式對于幫助學生感受人物性格的復雜性有很大的幫助。

因此，在設(shè)計課本劇《九色鹿》時，為了解決學生的這種需求，筆者把調(diào)達這個人物作為話劇的中心人物，把其看到皇榜時的心理過程作為話劇沖突最集中的表現(xiàn)，并設(shè)計了大段的心理描寫，如“這錢真是多啊，我要是有了這筆錢，下半輩子一定衣食無憂了?！薄安恍校恍?，我怎么可以出賣自己的救命恩人呢？一定會被人說閑話的。”“救命之恩算什么，只要我調(diào)達有了這筆錢，和皇上打好關(guān)系，以后誰敢說我的壞話！”“可是好像良心上過意不去，良心，良心值幾個錢？”并讓學生分別飾演調(diào)達心中的善、惡兩念。因此，本來無聲的交鋒以對白的形式加以表現(xiàn)。學生在觀看調(diào)達心理不斷的沖突過程中，自然對他變化、復雜的性格形成了深切的感受。在話劇表演結(jié)束后，筆者隨機采訪了一位話劇興趣小組的成員：“你現(xiàn)在認為調(diào)達還是一個徹頭徹尾的壞人嗎？”筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，她竟然說出了這樣的話：“我覺得調(diào)達只是沒改掉自己貪財?shù)拿?，否則他會是一個好人的?！睆闹械拇_可以看出，學生對于人物的復雜性已經(jīng)有了自己的思考。

三、在舞臺表演中理解環(huán)境對于人物性格的表現(xiàn)作用

環(huán)境描寫對于敘事性作品中人物的刻畫有著重要作用。正如茅盾所說的那樣，其“不是可有可無的裝飾品，而是密切聯(lián)系人物的思想和行為”。而環(huán)境描寫對于人物的刻畫作用往往是中年級學生在敘事性作品的閱讀中容易忽視的一個環(huán)節(jié)。在話劇教學過程中，學生作為故事中的人物，無時無刻不處在故事所發(fā)生的環(huán)境——舞臺中，自然能夠體會到環(huán)境在敘事性作品中對于人物的制約作用。在具體的操作過程中，筆者主要采取了設(shè)置錯誤的舞臺場景和讓學生自主設(shè)計舞臺場景兩種方式來強化這種效果。

以課本劇《誠實與信任》為例。在排練到“我”驅(qū)車在夜間無人的環(huán)境下不小心撞到超出停車線的小紅車，卻主動留下聯(lián)系字條這一幕時，筆者故意在這個場景之中添加了一個有交警正在執(zhí)勤的崗亭，并且在小演員開車的路上安排了很多行人。在表演的過程中，小演員在開車撞上反光鏡和寫留言條的過程中表現(xiàn)得十分不自然，于是，筆者就扮演了一個詰難者的形象向他們開炮：“你一個肇事司機，剛才為什么不加速，不加速怎么撞碎反光鏡？”這一下子打開了他們的話匣子，他們向筆者抱怨：“老師，人太多了，根本不可能加速的?！薄袄蠋煟痪瘝復ぞ驮谂赃?，我怕罰款，我會好好開車的，不會撞上別人的車的?！薄袄蠋煟痪瘝復ぴ谂赃?，就算撞了也可以直接找警察的?！惫P者再讓他們回歸到課本中，看一看周圍的環(huán)境到底是怎樣的，安排得是否有道理。學生也都認為，只有按照書中的布置：撞車，留言條的行為才是合情合理的。筆者趁熱打鐵，進一步發(fā)問：“你覺得，在人多、有警察的環(huán)境和周圍一個人都沒有的環(huán)境下留下字條，哪一種更能體現(xiàn)‘我’那種誠實和信任的品質(zhì)呢？”因為有了之前舞臺的體驗，他們都回答是后者。

總之，話劇課程通過臺詞、沖突、舞臺表演等話劇要素，從學生的興趣和需要出發(fā)，讓學生在表演的實踐活動中對文本中人物的解讀能力有了一定的提高。當然，對于人物的解讀只是文本解讀的一個方面，如何通過話劇課程更加全面地提升學生對于文本的解讀能力還有待于研究。

【參考文獻】

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