李錦芬

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學工作也在隨之改進和優(yōu)化。語文作為一門基礎學科，其重要性在于它隨著學生往后的學習和工作，對學生長期生活和發(fā)展有著重要影響。為了在語文課程中融入核心素養(yǎng)，幫助學生提高語文綜合素質，本文針對小學語文教學現(xiàn)狀，淺析語文教學中核心素養(yǎng)的具體融合策略。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);具體策略

新課程改革對小學語文教學提出了新的教學方向，從以知識技能為主導的學科教學，到當今以學科素養(yǎng)為核心的教學模式，小學語文一直在適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。語文課程的學習應該致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建，將核心素養(yǎng)貫穿到整個教學過程中，從而提高課堂教學質量和效率。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)概述

以核心素養(yǎng)為主的現(xiàn)代教學理念的融入，有效整合了教學資源，使教學的方向和目的有了具體著落。語文作為一門語言，具有鮮明的交際性和語言性。在與核心素養(yǎng)融合的過程中，主要從以下三個層次逐層遞進：（1）語言的構建。語言的構建旨在從實踐和表達中形成基本的語言習慣，從而通過字句的整合和語境的簡化，達到在人際交往和溝通中正確使用語言的目的。（2）思維能力的發(fā)散和知識面的拓展。教師在語言構建的基礎上，發(fā)散學生思維，通過多元化的教學方法，讓學生從不同角度去看待事物的發(fā)展。（3）語文知識的整合與升華。中華文化博大精深，在知識面的拓展中，學生形成自我獨特的文化自信和文化感知。

2.小學語文教學現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

小學語文作為一門基礎學科，受傳統(tǒng)教學模式的影響，其教學方式和教學重點都難以有所突破，導致語文學科在應試教育下呈現(xiàn)教學質量不高的情況。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，小學生接觸網(wǎng)絡世界的途徑增多，也更加便捷。然而，網(wǎng)絡上的快文章和短信息質量參差不齊，語言邏輯等常識錯誤較多，內(nèi)容觀點帶有很大的誤導性和誘導性?！翱觳臀幕钡那秩雽е聦W生在語文學習中很難靜下心去深入了解，在很大程度上限制了核心素養(yǎng)的融入。除此之外，教學手段單一、重點方向模糊是導致核心素養(yǎng)流于教學表面的重要原因。

二、核心素養(yǎng)融入小學語文教學中的具體策略

1.分階段閱讀教學，提高閱讀能力

核心素養(yǎng)的融入并不是單一的和間斷的，而是連續(xù)的過程，它融入語文教學的點滴中。階段性的教學能幫助核心素養(yǎng)更好地融于教學，促使學生在坡度適宜的語文閱讀過程中，提高語文閱讀能力。面對語文教學中小學生接觸的閱讀大多是網(wǎng)絡小說等“快餐文化”，根據(jù)對學生的調查發(fā)現(xiàn)，部分學生認為自己能很快閱讀完一本二十萬字的小說，因此證明自己閱讀能力并不差。然而，閱讀能力并不代表閱讀速度，高質量的小說通常對文字有著絕對的敏感性和嚴謹性，能最大限度地提高小學生的閱讀水平。雖然我們強調小學閱讀的起點不能太低，要拔高水準，但這是在網(wǎng)絡時代的沖擊下做出的要求，并不代表低年級的學生在閱讀中就要降低閱讀質量。教師需要針對不同階段的學生，選取一些帶有年級分層的優(yōu)秀兒童作品，逐步提高學生的閱讀能力。對于小學1～2年級的學生來說，打好閱讀基礎最重要，因為在這個階段，教師要求學生對字、詞、句要有充分的認識和掌握，在方法上教師也應選擇與之相對應的教學素材;另外，注重學生的主動性，對于3～4年級的學生來說，已經(jīng)具有基礎閱讀的能力，能粗淺地閱讀能力范圍內(nèi)的文章，所以在閱讀優(yōu)秀文章時，可以限制學生的閱讀時間，使大環(huán)境下學生不同的閱讀狀態(tài)得到一個均衡。閱讀能力的培養(yǎng)和“讀”“寫”是分不開的，教師需要依托優(yōu)秀的兒童文學，激發(fā)學生的學習情趣，使學生在不斷的積累中培養(yǎng)語言構建的準確性和邏輯性。

2.注重情感的互通，擴寬思維度

核心素養(yǎng)的構造需要學生與語文學科之間有較強的互通能力，學生能體味文中作者所傳遞的情感，并將自身所學融會貫通，從而能表達，使表達有內(nèi)容、字句有邏輯。由此可見，學生與學科之間建立聯(lián)系是促進學科核心素養(yǎng)融入的加速劑。情感是全人類所共同擁有的體驗，這種體驗不分年齡、不分階級，是人類的一種感知能力。語文核心素養(yǎng)的融入必然有豐厚情感的內(nèi)化，而情感的表達不僅是語文學習的基礎，更適應了小學生的心理發(fā)展特點。情感的互通不僅要求師生之間交流，還要求師師和生生之間的溝通。一方面，師生之間情感和思維差距大，需要進行有效的溝通和交流。例如，在語文S版教材《觀潮》中，教師主動帶領學生體會一觀、二觀、三觀的情感變化，通過肢體和語言的有效傳達，為學生帶來良好的課堂體驗，以此加強師生之間的情感聯(lián)系。另一方面，教師對學生的了解再詳細，也比不過學生之間的親密感。教師可以創(chuàng)造機會，通過布置作業(yè)、課外實踐和小組討論等方式加強學生之間的聯(lián)系，學生在實踐過程中對知識會有不同層次的了解，同時也能在一定程度上懂得合作和傾聽的必要性。例如，讓學生關注熱點新聞，或生活中的小事，教師通過不同層面的分析，給予學生多個角度的理解;或者布置實踐探究活動，制訂相關的語文活動主題，讓學生在積極的課堂氛圍中逐層了解語言文化的魅力。

3.多元化教學方法，注重核心素養(yǎng)理念的主導性

核心素養(yǎng)理念在語文教學中有著很強的主導性，教師在教學設計時很容易偏離主線，對語文教學目的是不明確的。教師應分化教學目標，真正做到先明確方向，再分化目標，最后使用方法，將多樣化的方法融入教學過程中，使核心素養(yǎng)理念深入學生和教師內(nèi)心，使兩者在課堂和教學互動中，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和基礎知識水平。有著大致脈絡的語文教學不僅保證了核心素養(yǎng)在整個教學過程中的層層相扣，還明確了教學方法的應用方向，使教學方法在多元化基礎上向核心素養(yǎng)理念集中。因此，多元化教學方法的應用不僅可以提高學生的學習興趣，更能在潛移默化中傳遞文化的魅力。近年來，一些優(yōu)秀的文學作品已經(jīng)被拍成電視劇，教師可以截取電視劇中最有代表性的片段，或者播放相關紀錄片，帶領學生深入思考。例如，在語文S版教材課文《自然之道》中，教師通過播放紀錄片《地球脈動》《野性的終結》等，讓學生從客觀的角度思考人與自然的和諧相處之道，學生通過提前觀看視頻，也能深入體會到文中悲劇發(fā)生的原因是多元化的，同時這也是我們?nèi)祟惖呢熑?。不論是課內(nèi)還是課外，將動畫、視頻短片、紀錄片和微信加入語文閱讀教學過程中，能豐富學生的閱讀思維，使語文核心素養(yǎng)成為學生內(nèi)在不可割斷的一種文化情愫。

總而言之，核心素養(yǎng)已成為語文教學中的主要教學方向，核心素養(yǎng)的融入效果緩慢，成效也難以考查。因此，我們作為教育工作者應穩(wěn)定教學步伐，以核心素養(yǎng)為核心不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法。

【參考文獻】

林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學語文閱讀教學[J].名師在線，2019（01）：27-28.

顏景霞.小學語文教學中核心素養(yǎng)的滲透[J].課程教育研究，2018（51）：154-155.