張小生

【摘要】在新課程改革的背景下，學(xué)校教育對小學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)模式，基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)，以其獨特的優(yōu)勢來對拓展學(xué)生的知識面，利用新型的教學(xué)模式來提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，它能有效提高學(xué)生的閱讀能力和知識技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過群文閱讀形成一個知識構(gòu)架，掌握不同類型文章的閱讀方法，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀能力;綜合水平

【基金項目】本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)及實踐研究”（課題批準號：〔2019〕PLG241 ）的研究成果。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖是由思維進行構(gòu)思圖框，它也叫心智導(dǎo)圖，是一種可以表達人們發(fā)散性思維的工具，它的優(yōu)點良多，簡單而有效，是一種可以為人們提供便捷的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖可以運用圖文互換的技巧，將主題進行有效的分層，條理清晰，互相連接又不錯亂，給人一種清晰的記憶體系。同時，思維導(dǎo)圖可以充分利用人的左右腦功能，根據(jù)大腦的特性來進行有效的記憶和規(guī)律的思考，協(xié)助人們厘清各種內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣便捷的工具，有利于人們開發(fā)大腦的潛能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，在學(xué)生認知思維形成的過程中，通過思維導(dǎo)圖的群文閱讀對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，從閱讀開始發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中獲得良好的知識技能，各方面的能力得到提升，這樣對學(xué)生之后的發(fā)展有很大的益處。通過群文閱讀教學(xué)，可以促進學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生整體的語文閱讀水平。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究策略

隨著社會的發(fā)展，語文教學(xué)已經(jīng)從知識為主體轉(zhuǎn)變成素質(zhì)為主體。群文閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的知識技能，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)。因此，在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究中，語文教師需要多下功夫，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以利用以下幾點策略在小學(xué)語文教學(xué)中開展基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)。

1.運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀體系

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是一個艱辛而漫長的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來建立群文閱讀的理念，通過循序漸進的過程進行不斷的積累。首先，基于思維導(dǎo)圖來構(gòu)建群文閱讀體系需要學(xué)生在進行群文閱讀時，進行自我思維體系的梳理，再由教師給出另一套思維體系，學(xué)生將二者進行對比，最后總結(jié)出一套屬于自己的閱讀思維體系，從簡單的思維導(dǎo)圖入手，逐步讓學(xué)生進行深入的研究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何把握重點，運用思維導(dǎo)圖來建立閱讀規(guī)律。同時，小學(xué)階段是一個思維活躍和記憶力旺盛的關(guān)鍵時期，通過將閱讀轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松地進行知識體系的梳理，然后根據(jù)記憶關(guān)鍵點將閱讀內(nèi)容儲存在大腦中，這樣既可以方便學(xué)生在需要的時候通過聯(lián)想來展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，又可以避免煩瑣的內(nèi)容讓學(xué)生在記憶的過程中產(chǎn)生厭煩心理。同時，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖，對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行總結(jié)和分析，逐漸形成一套自我的閱讀體系，在面對相似的閱讀內(nèi)容時，可以通過對特殊的詞句進行重點分析來幫助學(xué)生更好地掌握內(nèi)容，進而掌握閱讀的規(guī)律。此外，在進行群文閱讀時，也可以選擇將多種類型的文章進行組合，來讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，在這一過程中，讓學(xué)生進行自我體系的梳理，分析文章的內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖的思維進行閱讀，從而更熟練地掌握閱讀內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的群文閱讀訓(xùn)練，可以對學(xué)生的思維廣度進行擴展，經(jīng)過不斷地厘清思路和記憶拼接，來提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平。

2.通過基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)群文閱讀策略來提高學(xué)生的自主性

基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀的主要任務(wù)，便是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和思考，通過文章的內(nèi)容看本質(zhì)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖來分析文章的答題走向，從不同角度去感受文章所想表達的深刻內(nèi)涵，從而通過閱讀教學(xué)感受文化的熏陶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以學(xué)習(xí)閱讀中的表達技巧和手法，并可以在之后的寫作過程中靈活運用。基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀是一種讓學(xué)生在有效的閱讀環(huán)境中，提升自我閱歷和思維的教學(xué)工具。同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中通過自我學(xué)習(xí)和班級的共同學(xué)習(xí)來構(gòu)建閱讀體系，使學(xué)生自我的理解和班級學(xué)生共同研究總結(jié)出來的另一套體系進行有效的結(jié)合，讓閱讀教學(xué)不再枯燥乏味，而是主動去閱讀。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該不斷地提高和完善自我，在基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)中，充當引導(dǎo)者的作用，將課堂交給學(xué)生，使其發(fā)揮主體作用，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性。此外，學(xué)生還要在閱讀教學(xué)中，梳理思維導(dǎo)圖，學(xué)會對文章進行自主研究，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動接收觀念，主動提高自身的閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)建立閱讀體系，不斷地提升自我能力，通過思維導(dǎo)圖的群文閱讀來形成良好的精神品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀發(fā)揮著極其重要的作用，它既可以幫助學(xué)生簡化知識體系，將其完整地梳理起來，又可以為學(xué)生的閱讀提供清晰的思路，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該不斷地提升教學(xué)能力，改良語文教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢和認知資源，利用信息技術(shù)和腦力思維，將閱讀變得簡單而有效，從而提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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