茅丹

【摘要】余東本土的資源豐富，具有獨(dú)特的人文風(fēng)情，兒童的生活又切實(shí)地根植于他們所處的本土環(huán)境中。由此，我園立足實(shí)際，從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，以民間藝術(shù)、地方名人、地方名勝和地方特產(chǎn)四個(gè)板塊構(gòu)建生動(dòng)有趣的童趣課程。

【關(guān)鍵詞】本土資源;童趣課程;園本課程

余東好，余東好，南城門，老劇場，

鳳城建筑真奇妙;

余東好，余東好，缸爿餅，油馓子，

鳳城美食味道好;

余東好，余東好，江海城，

還有福興好爺爺，

鳳城名人真不少。

真——不——少！

這是我園園本課程中幼兒自編自創(chuàng)的一首余東童謠。我園利用余東當(dāng)?shù)刭Y源，從民間藝術(shù)、地方名人、地方名勝和地方特產(chǎn)四個(gè)板塊構(gòu)建生動(dòng)有趣的園本課程。

一、園本課程的開放性

我園利用踩點(diǎn)、面談、調(diào)查表等形式，篩選合適的內(nèi)容，建立教育資源庫，同時(shí)明確幼兒園的課程開發(fā)人人有責(zé)，樹立“人人都是開發(fā)者，生活處處有資源”的意識，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程，采取了“請進(jìn)來”和“走出去”的方法（見表1），體現(xiàn)了開放性的特點(diǎn)。

在實(shí)施“地方名人”課程時(shí)，在小班，我們邀請了崔爺爺進(jìn)班講幼兒園的故事，帶領(lǐng)幼兒參觀崔爺爺?shù)匿\業(yè)集團(tuán)。為克服課程實(shí)施中的形式化，提高教學(xué)效果，我們在參觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了科探活動(dòng)“找找鋅在哪里”，引導(dǎo)幼兒探究事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒初步的思維能力。在中班，我們走進(jìn)老街照相館，聽姜爺爺講述“相機(jī)的故事”，回來后，教師和幼兒一起動(dòng)手布置了“照相館”區(qū)域，創(chuàng)造性地進(jìn)行了角色游戲“我是攝影師”，快樂涂鴉“洗照片”，美工游戲“制作相機(jī)”“裝飾相框”，科探游戲“相機(jī)里的秘密”等活動(dòng)。生動(dòng)有趣的課程不僅讓幼兒著迷，也吸引了家長，家長們興趣盎然地加入了“親子攝影”的隊(duì)伍。在大班，我們圍繞余東書法家張爺爺開展了《墨中古鎮(zhèn)》的相關(guān)課程。我們引導(dǎo)大班幼兒走出幼兒園，走進(jìn)張爺爺?shù)臅?，與張爺爺來了一次親密接觸?；貋砗螅變赫J(rèn)識了“文房四寶”，教師指導(dǎo)他們用毛筆、樹枝、吸管、毛線蘸墨，嘗試創(chuàng)作創(chuàng)意水墨畫，體驗(yàn)創(chuàng)作過程的有趣、愉悅。

二、園本課程的整合性

我園園本課程內(nèi)容是相互作用、相互滲透的，教師充分挖掘課程資源，運(yùn)用多種方式方法發(fā)揮課程的整合性。在小班開展“鳳凰亭”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒說鳳亭、唱鳳亭、畫鳳亭、搭建鳳亭;在中班開展“泰安橋”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識各種各樣的橋，并嘗試搭建橋;在大班開展“南城門”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒用腳步和自己喜歡的小工具測量“城門城門有多長”，畫畫、剪剪“我眼中的南城門”，并到南城門“寫生”。趣味十足的活動(dòng)通過不同途徑落實(shí)到課程，促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作能力，增強(qiáng)了他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

結(jié)合祖國七十華誕，弘揚(yáng)愛祖國愛家鄉(xiāng)的精神，我們來到鳳凰亭、泰安橋、南城門，進(jìn)行了一場充滿愛的告白。古鎮(zhèn)是滄桑的，又是飛速發(fā)展的，幼兒、老師、家長以歌聲、舞蹈、快板等形式共同表達(dá)了“我是中國人，我是余東人”的自豪。

結(jié)合地球日、環(huán)保日，我們開展了“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”的綠色環(huán)保主題課程，發(fā)環(huán)保倡議書、朗誦環(huán)保詩歌、公益宣傳垃圾分類等，使幼兒認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境需要每個(gè)人從身邊的小事做起，做到教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)一片社區(qū)。將環(huán)保教育滲透到幼兒的生活中，增強(qiáng)了他們熱愛家園、保護(hù)環(huán)境的意識。

課程內(nèi)容之間的整合，是與各類活動(dòng)的整合，是提高幼兒經(jīng)驗(yàn)的自然整合，更是各種資源的交互整合。

三、園本課程的持續(xù)性

園本課程的建設(shè)、開展、完善是一項(xiàng)持久的工作，我園從實(shí)際出發(fā)，為促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，一步一個(gè)腳印，逐步加以落實(shí)。我們審視課程中出現(xiàn)的問題，開展調(diào)研，堅(jiān)持行動(dòng)研究，注重發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，充分利用家長、社區(qū)資源，調(diào)整實(shí)施方案。例如，在“地方特產(chǎn)”活動(dòng)中，小班開展了“余東醬油”，中班開展了“缸爿餅”，大班開展了“神奇的面粉”為主題的園本課程。小班幼兒吃著香香的醬油蛋，通過味覺、嗅覺認(rèn)識了各種醬油、鹽、醋等調(diào)味品，玩著有趣的醬油畫。余東老街上有一家大餅店，中班幼兒在參觀大餅店后，來到創(chuàng)意游戲區(qū)，通過團(tuán)、搓、揉、壓等動(dòng)作技巧制作“好吃的大餅”“畫大餅”。教師把課程與親子活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展了親子制作“福氣”大餅，在活動(dòng)中，家長與孩子配合默契，家長揉面、孩子撒蔥，再在大餅上用芝麻寫福字放進(jìn)烤箱里，做成具有特別意義的“福氣”大餅。通過這一次活動(dòng)，幼兒對大餅的制作過程有了進(jìn)一步的了解，并賦予大餅新的寓意。在大班開展“神奇的面粉”的課程時(shí)，我們經(jīng)過評價(jià)、研討，發(fā)現(xiàn)主題不能很好地突出余東本土的特色資源，也不能很好地提高大班幼兒的能力水平，于是群策群力，改為從余東特產(chǎn)美食“紅印糕”入手，展開園本課程。紅印糕是怎么做出來的呢？糯米粉又是怎么來的？幼兒帶著問題，參觀了磨坊、紅印糕加工坊，加入了科學(xué)發(fā)現(xiàn)“紅印粉變變變”，美工活動(dòng)“趣味紅印糕”“糕板設(shè)計(jì)師”，親子活動(dòng)“紅印糕DIY”等活動(dòng)，這個(gè)探索過程就是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，也是我們課程持續(xù)完善的過程。

在開展園本課程的歷程中，我們始終堅(jiān)持自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲理念，以生動(dòng)有趣的活動(dòng)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)和培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)和熱愛家鄉(xiāng)的質(zhì)樸情感。虞永平教授說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！备S專家的指引，我們也擁有了與課程相融的美好生活。

【參考文獻(xiàn)】

顧麗婭.在南莫幼兒園感受課程游戲化[J].江蘇教育宣傳，2016（03）：87.