劉瑞君

【摘要】小學數(shù)學課堂是鍛煉學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主陣地。因此，在引導學生解決數(shù)學問題時，教師應采用多樣化的教學手段，使學生在掌握解題方法的同時能夠發(fā)展數(shù)學思維。本文結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出生活情境引導、小組合作學習、多媒體應用、課堂游戲活動等教學策略，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學學習能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解題方法;邏輯思維

在新課程改革的背景下，教師開展課堂活動的教育目的已不僅僅是為了“應試”，更多的是強調(diào)對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的小學數(shù)學教學中，教師在幫助學生解決數(shù)學問題時，常使用的是理論知識講授，這不僅會降低學生的學習興趣，也不利于學生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師可以采用多樣化的教學方法來引導學生自主解決數(shù)學問題。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

小學時期是學生養(yǎng)成良好數(shù)學思維邏輯與學習習慣的重要階段，家長和教師都要提高重視，學習數(shù)學不僅是為了提高學生解題的準確率，還需要學生逐步掌握數(shù)學規(guī)律和思想。數(shù)學教材中包含的定義、概念很多，內(nèi)容較為抽象，小學生的思維以形象思維為主，在接收新知識時，往往習慣具象化的思考方式，因此處理抽象的問題會感到困難。因此，教師需要培養(yǎng)學生將抽象知識轉化為具象內(nèi)容的能力，幫助學生更好地理解數(shù)學問題。數(shù)學是義務教育階段的基礎學科，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，但是傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”等教學手段，阻礙了學生思維的發(fā)展。學生在刻板化的教學活動中，只能被動地接收教師傳授的知識，無法深入理解其含義。對此需要教師提高創(chuàng)新能力，使用多元化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們逐漸養(yǎng)成自主學習意識，進一步提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

二、數(shù)學問題多樣化解決的策略

1.課堂游戲活動

小學生的年齡階段為6～12歲，這一時期的兒童身心仍處于發(fā)展階段，尤其低學段學生在課堂上的配合度較差，對理論性知識的接受能力較弱。為提高課堂學習效率，教師需要采用多種教學手段，在寬松、自由、活潑的課堂氛圍中帶領學生解決數(shù)學問題。喜歡玩游戲是小學生的天性，教師在開展多樣化教學模式時，可以充分利用學生的這一特點。例如，在教學基礎運算時，教師可以組織學生開展“小超市”的角色模擬游戲，分別讓學生扮演收銀員、顧客、店長等角色，通過模擬購物活動來鍛煉學生的基礎運算能力，這種教學模式更加符合小學生的身心發(fā)展特點。在游戲中，學生能夠提高對數(shù)學學習的興趣，在潛移默化中加強數(shù)學知識的積累，并且能夠了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。除此之外，教師還可以在日常教學中增加競賽、表演等游戲元素，提高學生對解決數(shù)學問題的積極性，進而創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

2.生活情境引導

小學數(shù)學的學習內(nèi)容較為多元化，包括認識數(shù)字、基礎運算、圖形長度計算、認識單位等。經(jīng)過小學階段的數(shù)學學習，學生能夠加深對數(shù)學學科的了解，培養(yǎng)基本的邏輯敏感度。數(shù)學知識來源于生活，所以在開展教學時，教師要結合實際生活，讓學生更好地理解數(shù)學知識的意義。當前，有些小學數(shù)學教師仍采用傳統(tǒng)的板書加習題的教學方法，學生在課堂上處于被動學習狀態(tài)，雖然能夠掌握基本的運算知識，但是缺乏自主思考的環(huán)節(jié)，不能將課堂學到的知識與實際生活聯(lián)系起來，不能學以致用。因此，在開展教學活動時，教師應加大對生活情境的創(chuàng)設，將數(shù)學問題生活化，帶領學生從生活中總結數(shù)學知識，使其更好地了解數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。例如，在教學“長度單位”相關內(nèi)容時，教師可以在講解完厘米、分米、米等單位之間的關系后，要求學生對身邊隨處可見的物體進行長度單位判斷，然后用直尺、拳頭、手掌、鉛筆等工具對目標物體進行測量，這樣能夠加深學生對于長度單位的認識。

3.小組合作學習

合理地分組是決定小組合作教學效果的重要環(huán)節(jié)，教師在進行分組之前，首先要充分了解班級學生的基本情況，如學習能力、對數(shù)學的興趣程度、性格特點、平時成績等，避免盲目分組。其次，教師在分組時要保證各個小組綜合水平基本一致，組與組之間不能存在明顯差異，以免挫傷學生的學習自信心。再次，在下達合作學習任務后，教師要幫助各組合理分配具體的任務，這樣才能確保合作學習的過程高效、順利。例如，在教學“統(tǒng)計”的相關課程時，教師設定任務為“統(tǒng)計班級同學最喜歡的電視節(jié)目”，并將整個任務劃分為班級調(diào)查、統(tǒng)計圖繪制、數(shù)據(jù)分析等各個小任務，要求各組成員通力合作，從而提高分組合作學習的有效性。最后，每個組員都能在完成目標的過程中總結出自己的學習心得。因此，在小組討論時教師可以鼓勵各組成員相互交流、相互溝通，增進組內(nèi)成員之間的情感，使他們更加熱愛數(shù)學學習。除了在課堂上進行教學外，教師還可以將分組合作模式延伸到課后。例如，某小學教師在完成圖形課程的教學后，向每個小組發(fā)布了一個任務，即“發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形”，讓學生利用課后時間尋找生活中的平行四邊形;在下一節(jié)課，讓學生以小組為單位，用表演、辯論、搶答等多種方式說說在發(fā)現(xiàn)圖形的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題的。通過小組合作學習，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，而且他們通過自己的努力收獲了成功，大大增強了學習信心。

4.多媒體的應用

隨著我國科學技術的不斷創(chuàng)新，新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、計算機已經(jīng)逐步走進教育行業(yè)中。教師在創(chuàng)設數(shù)學課堂學習情境時，可以通過在大屏幕上播放圖片、視頻等來引導學生提高認知能力，使其更快地理解數(shù)學知識的用途。例如，在教學“分數(shù)”的相關內(nèi)容時，教師可以先提出這樣的問題：“如果我有一個蘋果，但是要分給萍萍和紅紅兩個人，她們每個人能得到多少蘋果？”學生經(jīng)過思考后會得出“半個蘋果”的答案。這時，教師可以在大屏幕上播放“一個蘋果”與“半個蘋果”的圖片，引導學生掌握“1/2”概念。小學生活潑好動、好奇心強，對于枯燥的理論性知識無法長時間保持專注力，但是他們對以動畫、圖片、視頻為載體的信息，接受程度比較高，而且使用多媒體課件后，很多理論性知識會被形象化，學生需要學習的知識變得更加直觀，進而提高了他們的學習效率。

綜上所述，學生是獨立發(fā)展的個體，教師在開展教學活動時要充分認識到這一點，要結合學生的身心發(fā)展特點與心理活動來制訂科學的課程結構，以多樣化的課堂形式來調(diào)動學生對數(shù)學知識的求知欲、好奇心，提高他們的學習積極性，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學目標，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

【參考文獻】

余令梅.芻議提高低年級學生解決數(shù)學問題能力的應用[J].名師在線，2017（12）：42-43.