陳銀鳳
摘要:元素化合物是高中階段重要的內(nèi)容,在考試中也占有較大比例,筆者以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線,利用物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)優(yōu)化教學(xué),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、生活情境的創(chuàng)設(shè)增加上課的趣味性,以達(dá)到元素化合物的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:元素化合物、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)
高中階段元素化合物知識(shí)被安排必修一模塊中,是學(xué)生從初中過(guò)渡到高中最先接觸到的內(nèi)容,元素化合物知識(shí)的有效學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念和原理,形成化學(xué)觀點(diǎn),為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)做鋪墊。元素化合物在高考中占有較大比例,除了直接考查,還與化學(xué)概念、基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等綜合在一起考查。元素化合物知識(shí)本身有著“雜、亂、難”的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)起來(lái)比較枯燥,不易掌握,因此,教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?,組織有效教學(xué)。
一、以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線,對(duì)于元素化合物的教學(xué)尤為適用,根據(jù)物質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu),推測(cè)其可能具有的性質(zhì)。以化學(xué)1專題2《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》為例:
“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這條規(guī)律是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的,教材在編排的時(shí)候也考慮到這個(gè)問(wèn)題,所以把元素化合物的內(nèi)容放到《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》之后。元素化合物的知識(shí)點(diǎn)零散,學(xué)生在掌握的時(shí)候比較費(fèi)力,所以要通過(guò)一定的方法規(guī)律去理解,以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線,去預(yù)判性質(zhì),也可以根據(jù)這條主線去理解所學(xué)內(nèi)容,以及對(duì)陌生物質(zhì)的猜測(cè)?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教師在平時(shí)課堂教學(xué)中處了教授課本知識(shí),更多的應(yīng)該是方法的指導(dǎo)。
二、利用物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)優(yōu)化教學(xué)
根據(jù)元素化合物在物質(zhì)分類中屬于哪種類別,可以預(yù)判其部分性質(zhì);根據(jù)化合物中某些元素的化合價(jià),可以確定其是否具有氧化性、還原性等。化學(xué)1中硅及其化合物以及含硫化合物的教學(xué)都可以采用這鐘方法。以化學(xué)1專題4《二氧化硫的性質(zhì)和作用》為例:
物質(zhì)分類學(xué)生在初中有所接觸,已經(jīng)熟悉不少種類的物質(zhì),在高中階段的學(xué)習(xí)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生類比同一種類的物質(zhì),進(jìn)而遷移到新物質(zhì)的學(xué)習(xí)中。非金屬元素往往存在多種價(jià)態(tài),在教學(xué)中教師應(yīng)抓好化合價(jià)變化這條主線,有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建,從而優(yōu)化教學(xué)。
三、利用實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō):“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高的法庭[1]?!被瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視實(shí)驗(yàn)的作用,而元素化合物部分實(shí)驗(yàn)比例更大,這充分說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在元素化合物教學(xué)中的重要作用,因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,是學(xué)習(xí)元素化合物的一種有效策略。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)元素化合物的性質(zhì),設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)物質(zhì)的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu),學(xué)生已經(jīng)預(yù)判金屬鈉的性質(zhì):1.活潑非金屬(O2、Cl2); 2.置換酸中的氫 ; 3.置換水中的氫 ; 4.置換某些比它不活潑的金屬,接下來(lái)需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些猜測(cè)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀感受元素化合物的性質(zhì),加深印象。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)現(xiàn)象推理,得出結(jié)論或推翻假設(shè),培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)。當(dāng)然,對(duì)于一些適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小組合作實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境生動(dòng)課堂
新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),要“從生活走近化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的線索體現(xiàn)元素化合物與社會(huì)生活的密切聯(lián)系[2],不論是新課還是復(fù)習(xí)課,教師都可以盡可能采用學(xué)生的生活中的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)他們的求知欲。
在復(fù)習(xí)氯氣及其化合物的性質(zhì)時(shí),通過(guò)展示一則新聞材料:在一家澡堂內(nèi),兩個(gè)熊孩子將潔廁靈和84消毒液混合在一起,不料產(chǎn)生毒氣,四人中毒,其中一名老人經(jīng)搶救無(wú)效死亡。警方調(diào)查認(rèn)為,這兩種液體混合,會(huì)產(chǎn)生有毒的氯氣,是發(fā)生不幸的罪魁禍?zhǔn)?,原因太令人驚訝了!利用生活中這個(gè)實(shí)例提出如下問(wèn)題:1.用方程式表示氯氣的產(chǎn)生?2.氯氣中毒的原理是什么?3.如果發(fā)生氯氣泄露事件,應(yīng)該如何處理?在復(fù)習(xí)課上通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,喚起學(xué)生的注意,將所學(xué)有關(guān)氯氣的性質(zhì)應(yīng)用到生活情境中,改善了復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)聊、反復(fù)“炒冷飯”的知識(shí)點(diǎn)講解現(xiàn)狀,生動(dòng)了課堂,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成把化學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活,解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
元素化合物知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn),考試的重點(diǎn),也是學(xué)生進(jìn)入高中最先接觸到的內(nèi)容,關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課有沒(méi)有興趣,教師可以通過(guò)課程要求,以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線,利用物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)優(yōu)化教學(xué),借助實(shí)驗(yàn)探究、生活情境的創(chuàng)設(shè)等方式組織教學(xué),提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn):
[1] 王祖浩.實(shí)驗(yàn)化學(xué)[M]. 江蘇教育出版社,2015
[2] 孫天山、沈穎.淺談新課程背景下元素化合物的教學(xué)策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011