李婧
摘要:導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在于充分體現(xiàn)課標(biāo)要求基礎(chǔ)上,匯集了知識梳理、能力訓(xùn)練、思維拓展、鞏固練習(xí)等。通過不斷地學(xué)習(xí)、摸索和實踐,我覺得導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)該貫穿在課前、課中、課后三個時段,處理好三種關(guān)系。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;課前;課中;課后
導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在于充分體現(xiàn)課標(biāo)要求基礎(chǔ)上,匯集了知識梳理、能力訓(xùn)練、思維拓展、鞏固練習(xí)等。它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能;是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時,它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情,溝通“教”與“學(xué)”的橋梁;是提高教學(xué)效益、實現(xiàn)課堂高效的有效學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲得知識,提升能力 。
導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用毋庸置疑,可如何有效使用導(dǎo)學(xué)案,就成了乞待解決的問題。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):有些教師把導(dǎo)學(xué)案等同于單純的訓(xùn)練案,在課堂上像處理習(xí)題一樣進(jìn)行教學(xué),這距離高效課堂相去甚遠(yuǎn)矣。誠然,導(dǎo)學(xué)案的核心因素是通過探究問題式的教學(xué),“不憤不啟、不悱不發(fā)”。它的基本方式是問題式導(dǎo)學(xué),但要使學(xué)生通過探究這些問題、思考這樣的情境來突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,提高學(xué)生自身的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達(dá)能力等各種能力,而不是簡單的習(xí)題處理。
通過不斷地學(xué)習(xí)、摸索和實踐,我覺得導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)該貫穿在課前、課中、課后三個時段,處理好三種關(guān)系。
一、課前,處理好導(dǎo)學(xué)案與知識生成的關(guān)系。
導(dǎo)學(xué)案的使用過程可以分為三個階段:一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),二是課堂學(xué)習(xí)(新知識的學(xué)習(xí)與探究、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)),三是課后拓展延伸。在預(yù)習(xí)階段中,導(dǎo)學(xué)案的使用雖不是最主要的,但其使用過程中的生成內(nèi)容也會為導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升提供很好的幫助。教學(xué)實踐過程中,導(dǎo)學(xué)案一般早于課堂教學(xué)的進(jìn)度而編寫完成。教師要盡量在上課前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生借助閑暇時間進(jìn)行預(yù)習(xí),在下一節(jié)課上課前一段時間收齊后進(jìn)行適度批閱,進(jìn)一步了解學(xué)案的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這樣,教師可根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中簡單使用導(dǎo)學(xué)案的情況,如基礎(chǔ)知識的梳理,對探究性問題的簡單思考和書寫等所反映出的問題進(jìn)行二次補(bǔ)充,使導(dǎo)學(xué)案得到更合理的改寫和補(bǔ)充完整。
二、課中,合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案(處理好導(dǎo)學(xué)案與知識提升的關(guān)系。)
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程中一位只有形卻無聲的“老師”。這位“老師”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,已經(jīng)給學(xué)生提供了最直接、最具體、最到位、最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),能夠讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、解疑答惑,不斷向前,直至達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程中,導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由、更開放,學(xué)生可以不受時間和交流空間的約束,主動學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。
教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點講解。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點:一是點撥,在學(xué)生分組相互討論解決疑點的過程中教師要參與其中,針對學(xué)生反映出來的問題進(jìn)行適時地點撥;或是某個問題,某個組已經(jīng)解決,其他組仍是疑點,教師可讓已經(jīng)解決問題的小組做一次教師,面向全體學(xué)生講解,教師補(bǔ)充點撥,這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講,每節(jié)課,對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中反映出來的帶有一定共性的問題,教師進(jìn)行精講,精講要有針對性,切忌面面俱到。經(jīng)過老師的適時點撥,學(xué)生能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維來獲得知識,暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點、創(chuàng)造性的思維火花,及時給予鼓勵和拓展。
三、課后,做好導(dǎo)學(xué)案二次批閱。(處理好導(dǎo)學(xué)案與知識拓展的關(guān)系。)
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容涵蓋課前、課中和課后。在使用導(dǎo)學(xué)案過程中,課前、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)重要,但教師也不能忽視課后的學(xué)習(xí)與指導(dǎo),尤其要注意做好導(dǎo)學(xué)案的二次批改。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),對于需要在課堂上完成的內(nèi)容,學(xué)生已基本完成,有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生在課后拓展延伸,繼續(xù)完善的。教師的二次批改環(huán)節(jié),就是為了檢查學(xué)生的糾錯及導(dǎo)學(xué)案的完善情況,課前無法解決的問題或是有疑問的知識點,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示在學(xué)案上,同時,對于課堂教學(xué)的拓展延伸內(nèi)容,要鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)完善。教師的二次批改便于進(jìn)一步了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)狀況,同時,二次批改可以給教師的教學(xué)工作提供可借鑒的經(jīng)驗,以幫助老師在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步提高自己。
總之,有效使用導(dǎo)學(xué)案,既能提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好品質(zhì)的形成。
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