李小花

摘要：寫話教學是語文學科教學重要組成部分，教師將所學的新理念用于課堂實際教學中，讓學生懂得寫話來源于生活，高于生活。教師通過課堂教學，發(fā)揮學生的主體地位，進一步提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 課堂小練筆、指導寫話 、有效結合

教師怕教習作，學生怕寫話，這一直以來是小學語文教學中存在的普遍問題?！叭f丈高樓地基要打牢”，我覺得只有在低中級時打好了小練筆的基礎，才會順利過渡到中高年級的習作教學。 現(xiàn)在農村的孩子大多數(shù)過上吃飽穿暖的生活，常常是飯來張口衣來伸手。中年級學生的父母常常是外出打工，多數(shù)是留守兒童。爺爺奶奶在家里都舍不得讓自己的孫子或孫女參加力所能及的勞動體驗，因而生活比較單一。他們沒有在曬谷場嬉戲，沒有了兒歌，沒有捉蝴蝶、捕蜻蜓，更沒有到小水溝里摸魚捉蝦的經歷。所以學生每次看到習作題目，就皺起眉頭，猶如巧婦難為無米之炊。因而，教師在小學低中年級應該有意識地培養(yǎng)學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力。如何指導學生進行小練筆訓練，是我們教師迫在眉睫需解決的問題。

一、首先引導學生善于觀察生活，做好記錄

小學生寫話脫離生活，就如無源之水，無本之木。筆者發(fā)現(xiàn)學生每次課堂中進行小練筆多數(shù)是寫空話、假話，記流水賬，人云亦云，空洞無物，因而沒有好片段可言。所以，作為教師的我首先引導學生到生活去細心觀察，鼓勵學生睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。日復一日，積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼。并且做好每天的記錄，從而獲得第一手寫作資料。學生記錄可以是一些詞語，一句話，兩句話，小片段......都值得用贊賞的眼光鼓勵學生多記錄。比如：介紹一種植物，老師首先要引導學生有序去觀察植物，可以按根、莖、葉、花、果的順序去觀察，也可以從整體到局部順序去觀察，根據(jù)觀察到的事物寫下記錄卡，學生就會發(fā)現(xiàn)植物種子先長根后發(fā)芽。學生還發(fā)現(xiàn)剛長出來的根和芽全是嫩黃色的。這樣既鍛煉了學生的實踐能力，也提高學生的寫話能力。

二、結合課文的特殊句式進行小練筆

小學中年級學生已經學習了比喻句、擬人句、排比句、設問句、反問句……等特殊句式。課堂教學時可以結合閱讀課文中出現(xiàn)的句式讓學生仿寫句子。小學生都喜歡仿寫，老師可以引導學生進行句子仿寫，并把個人的真情實感融合到習作中，從而提高學生的習作水平。例如教學荷花這一課時，課文運用排比的修辭手法。教師首先指導學生閱讀課文，找出課文中這特殊句式和了解句式的構成。然后引導學生觀察并仿寫梅花、桃花、火龍果花……等。學生就會聯(lián)想到冬天的梅花，干枯的樹枝上長出一個又一個的花骨朵。有的花骨朵只撐開兩三片花瓣兒，有的還是一個個小圓球，好像快要爆炸的樣子了。有的全展開了，露出了嫩黃色的花蕊。與課文中的排比句句式一樣。教師只要加以指導學生改頭換面，就能促進學生的發(fā)散思維，學生就會明白習作并不是很難。

三、結合語文課堂進行小練筆，指導學生寫話。

語文課堂中要創(chuàng)設寫作情境，使學生入情入境，有話可說，有話可寫。我國著名作家葉圣陶先生說過：“對于孩子來說，學習最大的動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！睂W生有了興趣，才能從內心產生寫作的愿望，寫作才能事半功倍。例如部編版三年級下冊語文課本《火燒云》這一課把云描寫得美輪美奐，讓學生如身臨其境。語文課堂中通過播放下雨前、雨中、雨后PPT圖片，學生就會被這些圖片吸引住了，就可以結合情景讓學生把下雨前景色寫下來，就是一篇篇實實在在的習作。

四、結合各學科培養(yǎng)學生寫作興趣

語文課堂教學不是孤立的，而是與其他科目教學緊密相連。因而可以借助繪畫課、科學課、體育課、勞動課、品德與社會課……等指導學生習作。學生親身經歷參與實踐過程，寫作就有了素材。例如繪畫課可以讓學生發(fā)揮想象力發(fā)現(xiàn)生活之美，進行繪畫。筆者今年有幸參加一次美術培訓，我有機會接觸到超輕粘土，覺得本班學生應該對它很感興趣的。我也給學生買來幾袋超輕粘土來玩一玩，并且完成一幅畫。學生的學習興趣可濃了，開心用手揉一揉，捏一捏，用去整整一節(jié)課的時間完成一幅畫。課后，學生圍繞這節(jié)課寫一寫這一次活動，他們很快完成這一次小練筆。只要老師能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，善于在活動中組織學生小練筆。

寫作來源于生活，只要我們善于引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活里的真善美，培養(yǎng)他們對生活的關心和熱愛。學生認識到生活處處皆作文，養(yǎng)成主動觀察事物的好習慣，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。 從每天積累一句話到每周一段話，逐漸提高練筆的要求。在寫話過程中，教師要關注學生的點滴進步，及時表揚，善于捕捉學生寫話的亮點，與學生共同分享成功的喜悅。老師給學生充分自由想象的空間，再加上正確的引導和點撥，優(yōu)美的語言就會出自他們的心中，精彩的文字就會出自他們的筆下。

參考文獻：

小學教學參考 2016年第30期