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      如何提高幼兒手工活動教學的有效性

      2019-09-10 06:41:14馬正學
      學習與科普 2019年9期
      關(guān)鍵詞:手工活動幼兒教學教學方法

      馬正學

      摘要:幼兒的手工活動是以幼兒為培養(yǎng)對象,通過幼兒動手能力的培養(yǎng)和提高來發(fā)展幼兒智力,提高幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的一種課程。教師在開展手工活動時應(yīng)注意到手工課并不能拘泥于統(tǒng)一的格式,而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展情況合理選擇適當?shù)慕虒W方法,使處于好奇且好動階段的幼兒得到好奇心的滿足和動手操作的滿足,使課堂教學變?yōu)槌錆M體驗與情感滲透的課堂,充分發(fā)揮幼兒的主體性,增強幼兒的動手操作能力。

      關(guān)鍵詞:幼兒教學;手工活動;教學方法

      手工是指用手的操作來表現(xiàn)藝術(shù)的一種活動,在幼兒園階段的手工活動的開展,主要是通過動手環(huán)節(jié)來增加幼兒的靈活性,并通過自發(fā)的創(chuàng)作來增強幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,提高幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。現(xiàn)階段幼兒園手工活動的開展雖然盛行,但沒有照顧到幼兒心理狀態(tài)和身體成長情況而盲目開展的活動較多,導致手工活動的開展不符合當前幼兒的發(fā)展規(guī)律,對于幼兒思維的發(fā)展和動手能力的增強沒有明顯的提升效果。在此,筆者結(jié)合自身在幼兒園開展手工活動的經(jīng)驗,談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的教學手段來提高手工課的教學效果。

      一、分析幼兒的發(fā)展情況,實施因人而異的教學策略

      經(jīng)過分析幼兒發(fā)展情況方面的心理學研究可以知道,4歲及以上的幼兒才可以從事比較精細的手工活動,但教師也要根據(jù)具體的幼兒進行具體的分析,也就是說,針對大部分4歲及以上的幼兒可以展開比較精細的手工活動,而4歲以下的孩子智力發(fā)展受限、靈活力不夠,需要從最基礎(chǔ)的色彩認知、靈活性測驗開始。同時,由于不同年齡階段的孩子發(fā)育也存在一定程度的不同,教師在教學中需要選取適合幼兒的手段進行教學。

      針對年齡較小的幼兒,尤其是剛?cè)雸@不久的幼兒,教師可以開展撕貼教學,因為這對于幼兒來說比較容易上手。首先,教師可以將畫好的蘋果樹圖樣展示給幼兒,再將可以撕貼的蘋果、樹葉和樹干下發(fā)至幼兒手中,幼兒根據(jù)自己的喜好和教師出示的圖示進行撕貼。其次,教師可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒呈現(xiàn)的作品條理清晰,有些幼兒呈現(xiàn)的作品雜亂無章,這說明幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)是不同的。隨著幼兒撕貼經(jīng)驗的增加,教師可以在教學中開展較難的撕貼教學,在經(jīng)過教師的示范后,由幼兒完成全部的撕貼過程,不僅幼兒的撕貼技能能夠得到提高,靈活性也能得到良好的培養(yǎng),為后續(xù)開展更多的手工活動做足了準備。手工教學的種類較多,教師在進行相應(yīng)的手工活動時有許多不同的選擇。例如,橡皮泥制作、折紙、剪紙或者是粘貼畫等,教師在進行手工活動內(nèi)容的選擇時需要根據(jù)幼兒當前學習的內(nèi)容,或是幼兒表現(xiàn)出強烈參與興趣的活動進行開展,以滿足幼兒的動手操作欲望,在激起幼兒參與興趣的基礎(chǔ)上進行活動,提高幼兒的主體意識,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

      二、倡導自主進行手工活動,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

      手工活動作為一種符合幼兒發(fā)展規(guī)律和成長特點的教育活動,對于激發(fā)幼兒的參與興趣,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力和實踐動手能力有著積極的作用,教師也應(yīng)該從幼兒感興趣的內(nèi)容入手,引導幼兒自主進行手工活動,引導幼兒積極思考、主動創(chuàng)造,從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

      例如,在進行泥塑手工活動的開展時,教師可以不規(guī)定幼兒捏的人物或景物,而是以游戲的形式開展教學,將泥塑所需的所有材料都放置在手工活動區(qū),由幼兒決定選取哪種來塑造自己想要的東西。首先,在黑板上出示此次活動的主題:請朋友來我家,教師指明此次活動的主題圍繞朋友來到家里做客,你需要準備什么來招待朋友。其次,幼兒在手工活動區(qū)選取自己需要的材料,保證自己選取的材料能夠全部用到,秉持不浪費的原則。大多幼兒做的泥塑為零食、飯菜或是玩具,且內(nèi)容不大相同,這不僅體現(xiàn)了幼兒的個性化創(chuàng)作,也表明幼兒在看到此次活動的內(nèi)容時首先想到的就是分享,體現(xiàn)了幼兒的良好品質(zhì),教師也要適時指出幼兒表現(xiàn)優(yōu)異的地方,增強幼兒的動手信心。

      三、合理開發(fā)手工活動資源,拓展幼兒的認知

      幼兒的自我認知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,教師應(yīng)該為幼兒的手工活動預留一定的時間和空就按,保證幼兒的自主發(fā)揮。同時,為增強幼兒對于手工活動的理解和認知,教師可以結(jié)合身邊常見的事物進行手工活動的開展。

      例如,在幫助幼兒認識人民幣時,教師可以課前要求幼兒搜集糖果盒、紙盒和塑料瓶,并在課堂上引導幼兒將其制作成一個簡易的商店,這對幼兒來說并不容易,因此教師要適時給予引導,同時注意引導幼兒對建筑美有一定的概念,提升幼兒的審美能力和創(chuàng)新意識。此次活動為幼兒集體的活動,由于幼兒認知能力的發(fā)展及自我意識的逐漸強烈,因此不少幼兒對于他人的意見不能很好的接受,導致活動不能順利進行。教師應(yīng)當意識到幼兒的情緒變化,并針對優(yōu)秀幼兒的表現(xiàn)給予表揚,為其他幼兒樹立標桿形象,促使活動的順利進行。在建成商店的過程中不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力,還能使幼兒意識到看似廢棄的糖果盒和紙盒等能夠發(fā)揮的作用,提高幼兒的廢物利用概念,同時,在小型商店建成后滲透人民幣進行的買賣活動時,能夠激發(fā)幼兒的參與興趣,提高幼兒對于人民幣的認識。又如,在臨近春節(jié)或是春節(jié)過后的手工課上,教師可以從學幼兒在春節(jié)期間常見的窗花入手,引導幼兒完成窗花的剪紙操作。首先,在課堂上出示窗花的不同樣式,使幼兒對于我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的了解,增強幼兒動手的興趣后再將工具下發(fā)至幼兒手中。其次,幼兒根據(jù)自己喜歡的圖像或是教師出示的窗花樣式進行剪紙操作,倡導幼兒自由發(fā)揮。最后,教師應(yīng)注意對幼兒的作品表達看法,使幼兒感受到自己被尊重,從而更加積極的參與手工活動,同時滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)幼兒基本的文化品格。

      總之,手工活動的開展對于幼兒身體和大腦的生長發(fā)育均具有積極的促進作用,教師在教學中應(yīng)意識到手工活動開展的必要性,同時要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來選擇具體的教學方法,并通過引導幼兒參與自主手工活動來激發(fā)幼兒的主動性,提高幼兒在課堂中的參與情況,使幼兒更好的發(fā)揮其創(chuàng)造性,最后合理利用活動資源,使幼兒意識到所有的材料都不能浪費,并養(yǎng)成良好的行為習慣。

      參考文獻:

      [1]袁學英. 幼兒教學中手工活動教學策略的實施分析[J].課程教育研究,2019(21):220.

      [2]陳平. 巧妙組織手工活動促使幼兒主動參與探究[J].成才之路,2018(20):71.

      [3]陳貴琴. 幼兒教學中手工活動教學策略的實施分析[J].課程教育研究,2018(23):42.

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