王薇瑋

摘要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課型之一，主要教學(xué)任務(wù)包括：反芻、消化、鞏固以及加深所學(xué)知識印象，主要教學(xué)目的是：彌補教學(xué)漏洞，幫助學(xué)生建立完整的知識框架體系。但是，由于復(fù)習(xí)課是對過往所學(xué)知識的再次講解，失去了新鮮感，課堂相較新課而言，教學(xué)活力不足，復(fù)習(xí)品質(zhì)不高。鑒于此，本文探究了創(chuàng)新性復(fù)習(xí)教學(xué)形式，以提高復(fù)習(xí)課品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課

俗話說，溫故而知新。復(fù)習(xí)就是一個對舊問題用新角度解讀的過程，促使學(xué)生探究知識本質(zhì)，領(lǐng)悟思想方法，發(fā)展思考力和創(chuàng)造力，最終培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師一般采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用一道道蘊含數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理的練習(xí)題扒開學(xué)生數(shù)學(xué)知識區(qū)域，探究學(xué)生知識掌握程度，彌補知識漏洞。但是，在習(xí)題的海洋中，學(xué)生仿佛潛到了海底，感受到了只有壓力，迫不及待地想要上浮。因此，在素質(zhì)教育的大背景下，在個性化的學(xué)生面前，“題海戰(zhàn)術(shù)”變成了復(fù)習(xí)的阻力。為此，教師需要開辟新的復(fù)習(xí)路徑，提高復(fù)習(xí)課品質(zhì)?；凇耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念，我提出了以下復(fù)習(xí)策略：

一、制作復(fù)習(xí)手冊，建構(gòu)系統(tǒng)知識體系

以往，教師是復(fù)習(xí)的主要參與者，學(xué)生是個“打醬油”的存在。這違背了“以生為本”的教學(xué)規(guī)律。因此，復(fù)習(xí)課的意義不大，學(xué)生并不能獲得數(shù)學(xué)思維或者數(shù)學(xué)能力的升華。針對此，在復(fù)習(xí)課改革的過程中，教師要糾正“喂給學(xué)生”的錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)過往所學(xué)知識，自主構(gòu)建知識框架體系，建立數(shù)學(xué)知識內(nèi)部聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。具體來說，教師可以輔助學(xué)生制作復(fù)習(xí)手冊，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)過程，在腦海中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時，我輔助學(xué)生制作了復(fù)習(xí)手冊，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生趣味化地復(fù)習(xí)知識，建構(gòu)知識體系。首先，讓學(xué)生DIY一個復(fù)習(xí)手冊，里面包含：復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)策略和方法、相關(guān)配套練習(xí)等內(nèi)容；然后，引導(dǎo)學(xué)生填充主要復(fù)習(xí)知識點，建構(gòu)“100以內(nèi)加法和減法”的知識體系。在建構(gòu)知識體系的過程中，學(xué)生將復(fù)習(xí)分為了如下板塊：

1.和是8、9的加法和8、9減幾；和是10的加法與10減幾；20以內(nèi)的進位加法、20以內(nèi)的退位減法。

2.整十數(shù)加一位數(shù)、相應(yīng)的減法；兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)；兩位數(shù)加、間兩位數(shù)。

3.連加、連減；加減混合運算；加減法估算。

在各板塊復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生循序漸進，建立了知識內(nèi)部聯(lián)系，提高了加減運算能力。因此，制作復(fù)習(xí)手冊作為創(chuàng)新性復(fù)習(xí)策略，可以提高復(fù)習(xí)課品質(zhì)。

二、設(shè)計復(fù)習(xí)問題，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

復(fù)習(xí)就是反復(fù)咀嚼數(shù)學(xué)知識，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要激活學(xué)生舊有的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生反芻已有知識，查漏補缺，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些問題，幫助學(xué)生回憶知識，讓學(xué)生主動找到知識盲點，從而自主修正知識漏洞，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，最終提高復(fù)習(xí)課品質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)“空間與圖形”時，我設(shè)計了一組問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。具體問題如下：

1.立體圖形與平面圖形之間有什么聯(lián)系？

2.直線、射線和線段之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？

3.兩條直線在什么情況下互相垂直，在什么情況下互相平行？

4.說一說長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等平面圖形有哪些特征？

……

而在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生激發(fā)了求知欲望，主動回憶了相關(guān)知識。并且面對知識盲點，學(xué)生積極探究書本內(nèi)容，掃除了知識障礙。因此，設(shè)計復(fù)習(xí)問題是復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，可以提高復(fù)習(xí)品質(zhì)。

三、分配復(fù)習(xí)小組，針對性地解決問題

由于認知水平不同，學(xué)生所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容也不同。但是，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂上，教師忽視了學(xué)生的個體差異，給學(xué)生布置相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致了某些學(xué)生跟不上、某些學(xué)生不愿跟的情況，影響了復(fù)習(xí)效果。為此，在現(xiàn)行的復(fù)習(xí)課堂上，教師需要因材施教，將班級學(xué)生分成不同層次的復(fù)習(xí)小組，展開針對性復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)品質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，有些學(xué)生對于倍數(shù)理解不透徹，存在一些知識障礙；有些學(xué)生存在一些質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識問題；還有一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識。面對此，我將班級學(xué)生分成三個復(fù)習(xí)小組：A組、B組和C組。A組主要進行倍數(shù)知識的復(fù)習(xí)；B組織主要針對質(zhì)數(shù)與合數(shù)問題復(fù)習(xí)；C組學(xué)生主要進行變式練習(xí)，提高“因數(shù)和倍數(shù)”問題的解決能力。由于不同小組的復(fù)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)得到了減輕。同時，由于復(fù)習(xí)具有針對性，全班學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行了鞏固，加快了復(fù)習(xí)進度，提高了復(fù)習(xí)效率。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，合理分配復(fù)習(xí)小組，有針對性的解決復(fù)習(xí)問題，可以提升復(fù)習(xí)課品質(zhì)。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境下，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該融入“以生為本”的洪流，復(fù)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，讓復(fù)習(xí)課堂充滿趣味和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)動力，促使學(xué)生主動復(fù)習(xí)，進而提高復(fù)習(xí)課品質(zhì)。

參考文獻：

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【2】戴春鳳.小技巧發(fā)揮大功效——小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)技巧淺探[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2017，（11）：54-55.