王慶芝

摘要：21世紀(jì)以來我國教育體系不斷進(jìn)行改革，其中整體思維，體系思維在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其在小學(xué)語文閱讀中的體系思維更為重要，因此越來越多的教育家開始研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖。本文通過大量查閱資料和收集專家學(xué)者的觀點(diǎn)，從思維導(dǎo)圖對小學(xué)生閱讀理解的影響、對小學(xué)生閱讀思維的影響和在教學(xué)中的應(yīng)用這三方面進(jìn)行論述，找出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種思維表達(dá)工具，其產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它的創(chuàng)始人是托尼·巴贊。托尼·巴贊在研究人的潛能和人腦力量過程中偶然發(fā)現(xiàn)達(dá)芬奇的筆記中運(yùn)用了很多能夠表達(dá)思維方式的代號和特殊圖形，這些特殊的符號能夠更加清晰和簡潔的表達(dá)人的思維過程。在日后發(fā)展過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠輔助人們閱讀，因此思維導(dǎo)圖越來越多的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)生閱讀影響的研究

（一）思維導(dǎo)圖對小學(xué)生閱讀理解影響的研究

目前我國有很多學(xué)者就思維導(dǎo)圖對小學(xué)神閱讀理解的影響提出了不同的觀點(diǎn)和意見，主要觀點(diǎn)如下：

張金玲教授在2014年指出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的作用是：利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x材料中的有用信息提取出來，通過整合提取的信息找出文章的主要思想和文章層次結(jié)構(gòu)，使閱讀材料條理清晰，易于理解。

高雁教授于2015年提出，利用好思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼禄y為簡，化復(fù)雜為簡單，閱讀文章時能夠粗中有細(xì)，既能提高閱讀速度又能充分掌文章精髓，幫助學(xué)生充分閱讀。

吳青葉教授于2017年提出，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文章，可是幫助學(xué)生整理文章信息，將零散的信息進(jìn)行整合，理清文章脈絡(luò)，凸顯文章的中心思想。

由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀中起到十分重要的作用，小學(xué)生由于剛接觸文化知識，尚未形成自己的閱讀習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生充分理解文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

（二）思維導(dǎo)圖對小學(xué)生閱讀思維影響的研究

學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但能夠影響學(xué)生對文章的理解，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面、準(zhǔn)確的思維方式。

思維導(dǎo)圖就是按照作者的思路將文章重點(diǎn)進(jìn)行提煉，因此易進(jìn)教授于2014年研究思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生劃分文章層次，標(biāo)明重點(diǎn)段落，凸顯中心思想，能夠幫助學(xué)生更加充分理解文章，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。

張敏華教授于2015年提出，教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中能夠準(zhǔn)確提出文章重點(diǎn)知識，展開聯(lián)想，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的整體思維。

葉月宏教授于2018年提出，思維導(dǎo)圖是抽象思維和具體思維的結(jié)合，能夠使學(xué)生左右腦共同發(fā)展，幫助學(xué)生腦部開發(fā)，也就是利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢愿兄木唧w思維。

通過研究思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維的研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將抽象思維具體化，進(jìn)而對文章能夠充分理解，也能夠加深記憶，在小學(xué)語文教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生腦部開發(fā)和學(xué)生思維潛能發(fā)掘都有重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用，但是教師在運(yùn)用過程中要充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

2013年，郭建文教授提出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式授課比傳統(tǒng)的老師帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，尋找中心思想的方式更加靈活，課堂可操作性較強(qiáng)。

2016年，陳興棟教授通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式授課指出，相較于傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式授課更加吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生的互動，活躍課堂氣氛。

2017年周信東教授通過具體課堂實(shí)驗(yàn)指出，思維導(dǎo)圖的繪制過程需要教師遵循一定的規(guī)律，同時又不能失去創(chuàng)新意識。閱讀材料的思維導(dǎo)圖分為全文字型思維導(dǎo)圖，圖文結(jié)合型思維導(dǎo)圖和全圖形思維導(dǎo)圖，小學(xué)生由于閱讀能力和理解能力有限，教師應(yīng)該盡可能的采用圖文結(jié)合型的思維導(dǎo)圖。

縱觀思維導(dǎo)圖的發(fā)展過程和發(fā)展方向，思維導(dǎo)圖作為一種新時代的教學(xué)方式，要求教師能夠?qū)ζ淅L制方式和精髓有一個充分的了解，同時也要求教師在課堂上能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在不斷應(yīng)用過程中對基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

三、研究展望

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)是我國教育體制改革的新成果，也是我國語文教學(xué)實(shí)踐的一次積極嘗試。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)不但給教師的授課帶來了極大便利，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，利用思維導(dǎo)圖授課受到了教師和家長的廣泛認(rèn)可。本文作者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料和整理專家學(xué)者的觀點(diǎn)可以得出，思維導(dǎo)圖能夠化抽象為具體，化難為簡，符合小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平，在一定范圍內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對文章的記憶，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)同時也對教師提出了新要求，要求教師學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)圖的繪制方式和對原來傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行變更。即使思維導(dǎo)圖有著眾多優(yōu)點(diǎn)，但是我們也不能對其全盤肯定，要用辯證的眼光去看待思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，要不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐完善和發(fā)展思維導(dǎo)圖方式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高迎迎. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.