摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)科目是一門邏輯性、專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)，對小學(xué)生的思維能力要求比較高，導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不感興趣，不能在課堂上充分發(fā)揮其主體地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該采取積極措施提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是老師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有學(xué)習(xí)興趣。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為探討對象，并提出幾點有效的解決方案，希望通過本文的分析能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的提高，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、改進(jìn)師生關(guān)系，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以老師為主體，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。老師在學(xué)生的眼中是具有威嚴(yán)性的，老師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生在課堂上不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，也就無法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，改進(jìn)師生之間的關(guān)系，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。

首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師與學(xué)生應(yīng)該處以平等的地位，老師應(yīng)該堅持平等、公平的原則與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，讓學(xué)生不再害怕老師，從而在課堂上能夠主動參與教學(xué)活動，對于老師提出來的各種問題也能積極的進(jìn)行回答，還可以針對老師的講解提出各種疑問，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是老師單方面的講解，而是學(xué)生與老師之間的互動，在互動的過程中完成老師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂上的主體地位。

其次小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上改進(jìn)教學(xué)評價方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師過多的關(guān)注學(xué)生的成績，對學(xué)生日常的表現(xiàn)沒有進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注，例如在課堂上當(dāng)學(xué)生主動回答問題，或者是做對題的時候，老師就應(yīng)該及時的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，尤其是那些性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，老師應(yīng)該更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時的對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價，哪怕是一句鼓勵的語言，一個贊揚(yáng)的眼神都可以起到意想不到的作用，從而幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生可以在課堂積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后需要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。每個小學(xué)生的生長環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)能力等各方面都是不同的，如果老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，可能無法達(dá)到有效的效果，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，因此老師應(yīng)該對學(xué)生的個體差異進(jìn)行分析，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，可以采用分層教學(xué)法，對每個層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)和教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)每個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都能夠得到提高。

二、激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)科目是一門邏輯性比較強(qiáng)的科目，小學(xué)生由于年級小，各方面發(fā)展不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，很容易對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意去學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該采取各種措施，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建情景，激發(fā)小學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。老師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動的、形象的文字、圖片和視頻相結(jié)合的形式，讓學(xué)生可以更容易理解數(shù)學(xué)知識，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，在鼓勵學(xué)生發(fā)言或者回答問題的期間，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生能夠充分的對問題進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠積極的參與到老師創(chuàng)建的問題情景中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

其次小學(xué)生都具有好奇心，對新奇的事物感興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該遏制學(xué)生的好奇心，而是充分發(fā)揮學(xué)生好奇心的優(yōu)勢，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并把它們發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)之前，老師可以先給學(xué)生講一些生活中的例子或者是提出一些問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識感興趣，然后再進(jìn)行具體的教學(xué)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中是需要學(xué)習(xí)算盤的，老師可以先讓小學(xué)生進(jìn)行提問“大家都見過算盤嗎？知道這是怎們用的嗎？”類似這些問題，小學(xué)生就會對老師提問的問題進(jìn)行回答，同時也會對算盤的用法產(chǎn)生疑問，算盤和數(shù)學(xué)是如何聯(lián)系起來的呢，這樣在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動參與老師的教學(xué)活動，回答老師提問的問題，提高自己對算盤的認(rèn)知水平。

三、開展多種多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課外活動發(fā)揮著巨大的作用，可以有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果只靠老師的講解，學(xué)生難免會覺得沒有意識，枯燥乏味，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，但是如果老師利用教學(xué)活動，讓學(xué)生自己動手操作，給學(xué)生帶來更多的感官體驗，這樣就可以不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

例如在學(xué)習(xí)平面圖形和立體圖的關(guān)系時，老師可以讓學(xué)生自己制作一些長方形、正方形，并且讓學(xué)生利用手中的這些圖形自己制作一個正方體或者是長方體，剛開始學(xué)生可能找不到頭緒，不能有效的制作，這時老師就可以拿出一個立體圖形讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生找出二者之間的關(guān)聯(lián)，然后再進(jìn)行制作，在學(xué)生制作的過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生提出來的各種疑問，最后通過自己的努力制作出來。當(dāng)活動完成后，學(xué)生通過自己動手動腦制作，就會發(fā)現(xiàn)正方體是6個面的，是由6個一模一樣的正方形組成的，從而通過舉一反三，對長方形與長方體、三角形與三角體之間的關(guān)系也可以更好的發(fā)現(xiàn)，在輕松愉快的教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)，對數(shù)學(xué)知識有更深刻的了解。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。小學(xué)生由于年級下，邏輯思維能力不高，且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往興趣不高，沒有積極性。因此數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。并采取多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生可以主動參與教學(xué)活動，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：劉平（1967.04-），女，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，大學(xué)本科;中教一級。