初中歷史教學(xué)方法初探

摘 要：博古論今是現(xiàn)在所大力提倡的，越來(lái)越多的學(xué)校的歷史課程也將受到更多地重視，初中歷史是很多學(xué)生接觸歷史學(xué)的啟蒙階段，因此在這個(gè)時(shí)期的歷史教學(xué)手段和效果顯得尤為重要。本文從不同的方面提供了初中不同的歷史教學(xué)方法，希望能為更多初中歷史老師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞;初中歷史;教學(xué)方法;探析

引言

歷史是一門(mén)豐富多彩的學(xué)科，可以讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中吸取更多的有益經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的人生歷程。作為一名初中歷史教師，采用什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)好歷史，是值得思考的問(wèn)題。雖然我們常常說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的模式，但是，一定要講究方法，好的方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新策略。

一、滲透趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的重要保障。但是歷史本來(lái)就具有一定的枯燥性，再加上一些教師的教學(xué)形式過(guò)于單一古板，為了達(dá)到更好的效果，教師在滲透趣味元素時(shí)要注意關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)元盛世》一課時(shí)，我們可以先向?qū)W生提問(wèn)：“杜甫有一首詩(shī)說(shuō)‘憶昔開(kāi)元全盛日’，描述的便是唐朝開(kāi)元時(shí)期繁榮富庶的景象。那么大家知道這時(shí)期是哪位皇帝在位呢？”讓學(xué)生講一講自己所了解唐玄宗，這時(shí)學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)是十分有利的。

二、注重分層教學(xué)

學(xué)生來(lái)自不同的家庭、不同生活環(huán)境，因此，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在著差異，學(xué)生的分層永遠(yuǎn)都是動(dòng)態(tài)的，教師雖然在授課、練習(xí)和評(píng)價(jià)時(shí)都非常重視發(fā)揮分層教學(xué)的作用，但分層教學(xué)絕不是將學(xué)生分成三、六、九等。我認(rèn)為分層教學(xué)反而是為了淡化對(duì)學(xué)生的分層，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓全體學(xué)生都能得到成功的喜悅和更全面的發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多問(wèn)

要想學(xué)好歷史，課前應(yīng)該認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。首先通讀課文，對(duì)于那些不認(rèn)識(shí)的字一定要查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。然后，了解歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，事件的名稱(chēng)、背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。這樣就可以有效的提取有價(jià)值的知識(shí)。同時(shí)看歷史書(shū)，不能單純地讀故事，只知書(shū)面記載，而要多加思考，發(fā)散思維，拓展想象，明白"學(xué)史使人明鑒"的道理，思考每段歷史中的人物、時(shí)代發(fā)展變化溯源以及與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。此外，"三人行，必有我?guī)熝?，既可以與同學(xué)交流，也可以與教師討論。既然是學(xué)習(xí)，那一定會(huì)存在不明白的地方，在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，我們應(yīng)當(dāng)把自己不懂的地方做上記號(hào)，把自己要提的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，以便在教師講課時(shí)獲得解答或者做更好的學(xué)習(xí)交流。明則多辯，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，道理自然清晰而來(lái)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史課程是一件比較枯燥無(wú)味的事情，往往需要對(duì)過(guò)去的事情不斷去背誦理解，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)效果事倍功半。而隨著科技的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該更多的借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓過(guò)去的歷史通過(guò)多媒體技術(shù)能夠真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有如親身經(jīng)歷一樣。因?yàn)槎嗝襟w是集文字、實(shí)物、圖像、聲音等一體的技術(shù)，使得學(xué)生更容易吸收。但是在多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師覺(jué)得每節(jié)課都進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)間不夠用，而且這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生貪玩的心更重，其實(shí)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，并不一定要學(xué)生一味的看其中的圖片或者是紀(jì)錄片，教師應(yīng)該有選擇性的做事情。如有象征性的截取圖片和聲音等來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行暫停，并結(jié)合書(shū)本進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生隨著多媒體進(jìn)行也在不斷的學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化情感體驗(yàn)

情境就是一種氛圍。所謂創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)語(yǔ)言描述、組織活動(dòng)、多媒體展示等途徑重現(xiàn)歷史圖景，以營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。所以在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取情境教學(xué)法。爭(zhēng)取讓學(xué)生在氛圍的感染下積極投入課堂進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如：在學(xué)習(xí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，首先可借助多媒體為學(xué)生展示圓明園的斷壁殘?jiān)?，然后向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)年富麗堂皇的圓明園為什么會(huì)變成這幅景象？”在學(xué)生提出“八國(guó)聯(lián)軍侵華”后，在為學(xué)生播放電影《圓明園》的片段，該片段中展示八國(guó)聯(lián)軍在北京城內(nèi)燒殺搶掠的場(chǎng)景，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。隨后可以有提問(wèn)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：“這段視頻給你什么樣的感受？我們的國(guó)家為什么被侵略？”以此深化學(xué)生對(duì)這段歷史的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勿忘歷史、振興中華的責(zé)任意識(shí)，從而提升歷史教學(xué)的價(jià)值。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)新教學(xué)策略，以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，從而提升初中歷史的教學(xué)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

王夢(mèng)丹，出生年月：1998.08.31，性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：江蘇省無(wú)錫市，學(xué)歷：本科，研究方向：歷史學(xué).