小學課堂教學中師生互動的問題分析及路徑探索

農(nóng)國輝

摘要：在素質(zhì)教育理念實施的背景下，小學課堂教學中需要重視師生之間的互動，這對提升課堂教學的效果有著至關(guān)重要的作用。小組活動與師生問答是目前小學課堂教學中常見的互動形式，不過這種互動方式忽視了學生的主體性，對教學效果的提升產(chǎn)生了不利影響。為此，本文就簡單探析了小學課堂教學中師生互動存在的問題，并提出了一些改善措施，希望可以為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學課堂；師生互動；路徑探索

引言：

在小學數(shù)學的課堂教學中，師生之間的互動不僅可以讓教師了解學生的學習情況，也能讓學生在互動中加深對知識的理解與掌握，提高學習的效率。因此，小學課堂教學中師生互動的有效性對提升教學的質(zhì)量有著積極作用，是促進學生健康成長的重要路徑。

一、當前小學課堂教學中師生互動存在的問題

1.師生問答形式比較機械化

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，很多教師雖然也意識到了師生互動的重要性，在教學中會嘗試用各種方式去引導學生進行互動，但由于很多教師所采取的方式方法不合理，很多時候只是以完成教學任務(wù)為目標，對小學生的表述通常會采用簡單粗暴的方式進行評價，既影響了師生互動的有效性，也學生在課堂學習中沒有勇氣回答問題，這種希望學生可以以慣性思維去回答教師的問題，對學生的思維發(fā)展也非常不利。

2.師生問答目的單一化

在課堂教學的過程中，教師一般需要結(jié)合教學的目標、重難點來進行互動。然而，在如今的小學數(shù)學課堂教學中，很多教師的問答就是為了檢驗學生對理論知識的記憶程度，并沒有以發(fā)展學生思維能力為目標，讓學生能夠獲得自主學習的能力。同時，很多課堂互動都是在教師與少數(shù)學生之間展開的，大多數(shù)學生并沒有充分參與其中，這非常不利于課堂教學效果的提高。

3.小組合作學習活動開展形式化

小組合作學習活動也是師生互動的一種形式，但是如今很多小學教師在課堂教學的過程中開展小組活動時，會讓真正的實施過程流于形式。一方面，是教師對小組活動的不重視，體現(xiàn)在分組不合理與準備工作不充分，導致小組活動的價值沒有得到發(fā)揮；另一方面，則是小組活動分工不明確，一些小組活動基本都是有少數(shù)學生參與，很多學生對自己的職責不清楚，加上自律性不足，就會在小組活動中始終處于沉默狀態(tài)，影響到小組活動的效果。

二、小學課堂教學中師生互動的路徑探索

1.樹立正確的教育觀念

首先，教師要樹立“以生為本”的教育觀念，充分尊重學生在課堂中的主體地位，改變以往灌輸式的教學方法，確立以學生為中心，教師作為指導者、組織者身份的課堂教學。其次，構(gòu)建師生平等的互動課堂。教師應(yīng)該尊重學生的差異性，不能在互動的過程中只關(guān)注一些學習好的學生，既要對學生的欠佳學生進行鼓勵，要應(yīng)該認真傾聽學生的提問，要平等看待每一個學生。

2.選擇合適的師生問答方法

師生問答是課堂教學中師生互動的主要形式之一，以往很多教師在問答環(huán)節(jié)要么過于機械化，要么問答目的單一化，這樣對提高教學的效果是沒有作用的。對此，教師應(yīng)該從師生問答的針對性、有效性以及價值性三個方面進行充分的考慮。

2.1師生問答的有效性，教師在提問的過程中，需要充分考慮到學生的認知規(guī)律、學習能力以及身心特點等因素，避免提出的問題難度過大或者沒有重點；

2.2師生問答的針對性。不同學生的學習能力、家庭環(huán)境以及理解能力都會有一些差異，所以教師所提出的問題通常都只有學習較好的學生可以回答，對于學習成績較差的學生來說，就沒有參與的機會。所以，教師要加強問答的針對性，要根據(jù)不同學習層次的學生來設(shè)置不同的問題，保證每個學生都可以參與進來；

2.3師生問答的價值性。師生問答不應(yīng)該是為了問答而問答，應(yīng)該是有目的、有價值的。例如，在小學數(shù)學人教版三年級上《千米的認識》教學中，教師提問學生一千米在生活中都有哪些體現(xiàn)？學生在探究的過程中，就可以對一千米有一個真實的認知，使學生能夠具有空間觀念，并且認識到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該避免概念性知識的重復提問，要確保問題的價值性，使學生可以在問題的引導下進行有效思考。

3.正確處理小組活動的方式

在小學課堂教學中，小組活動是一種重要的師生互動形式，但由于教師的不重視，在小組的構(gòu)成以及小組活動分工中存在著一些不足。因此，需要教師可以正確處理小組活動的方式。首先，要根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素來進行分組，保證每個小組構(gòu)成的合理性，不會存在某個小組全是學生成績優(yōu)秀或者較差的學生；其次，要重視小組活動開展中的指導，不僅是為了提高小組活動開展的質(zhì)量，也可以起到監(jiān)督的作用，保證小組活動的有效性；最后，教師要讓可以明確自己的職責，引導學生根據(jù)自己的實際能力去承擔相應(yīng)大人物，如語言表達能力好的學生可以充當小組的發(fā)言人、邏輯思維強的學生可以進行記錄等，為小組活動的有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學課堂教學中師生的互動不僅是為了提升教學的效果，也是促進學生學習、認知與社會性發(fā)展的重要方式。因此，小學教師應(yīng)該重視課堂中師生的互動，要結(jié)合當前師生互動中存在的問題進行分析，并結(jié)合學生的實際情況來采取有效的互動方式，為提升小學教育教學的水平提供重要的支持。

參考文獻：

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