馬銀萍

[摘 ?要：語文教學(xué)是教學(xué)任務(wù)開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文是人們認(rèn)識漢字的開始，學(xué)好小學(xué)語文不僅有利于學(xué)科自身的發(fā)展，而且也能有效促進(jìn)其他學(xué)科的進(jìn)步，為學(xué)生的成長和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。而閱讀是語文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用閱讀的作用，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生閱讀能力，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;問題;建議]

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文旨在分析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對策，希望對第一線的語文教育工作者有所幫助。

1小學(xué)語文閱讀存在的問題

1.1教學(xué)指導(dǎo)不完善

教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時，按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對教材沒有進(jìn)行深度挖掘與理解。結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常是說不出來。閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。在課堂上，有些教師雖找到了語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是訓(xùn)練的方法又不恰當(dāng)，基本上教師一直在傾吐有關(guān)的知識，學(xué)生一直在聽，缺少實(shí)際的動手訓(xùn)練。比如在識字教學(xué)中，在教給學(xué)生認(rèn)識生字的時候，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。對于學(xué)習(xí)的詞語，不但要讓學(xué)生理解詞語的含義，還要熟知這個詞語怎么用。

1.2閱讀范圍太局限

一方面，在語文教學(xué)過程中，閱讀的范圍往往是教材中指定的局部內(nèi)容，有些老師沒能照顧到學(xué)生興趣的激發(fā)和閱讀范圍的延伸;另一方面，不管是檢查性的閱讀還是講析、答問之余的所謂感情閱讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到閱讀練習(xí)，很難提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也很難讓學(xué)生真正掌握閱讀的要領(lǐng)。

1.3閱讀興趣不濃厚

這主要是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。小學(xué)生都是好動的，外界有許多東西吸引著他們的目光，各種電子產(chǎn)品，戶外的游樂設(shè)施，這些都使他們對靜坐在桌前閱讀不感興趣。外界的各種活動，可以讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺全方位接觸，帶來更大的歡樂。而閱讀，需要學(xué)生靜下心來，遠(yuǎn)離外界的喧囂與煩躁，根據(jù)書中的描述，展開自己的想象方可感受書中的樂趣。對于這種間接獲取樂趣的方式則導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣不大。

1.4作業(yè)設(shè)計機(jī)械性

目前小學(xué)語文教學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容和方法上有不足，對作業(yè)的設(shè)計仍舊有很多問題。素質(zhì)教育的宗旨在于幫助學(xué)生迅速發(fā)展，培養(yǎng)其綜合能力，成為實(shí)踐性人才。然而目前小學(xué)語文作業(yè)的量過多，且有很多重復(fù)性內(nèi)容，此類作業(yè)不僅無法讓學(xué)生積累知識，還會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維意識的發(fā)展。作業(yè)形式較為單一，且對作業(yè)的評價不科學(xué)，教師對學(xué)生作業(yè)僅僅加以簡單評論，沒有太多有建設(shè)性意義的指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

2解決小學(xué)語文問題的措施

2.1優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣

一方面，確保教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)開展前，應(yīng)巧妙的將每當(dāng)一個單元或一篇課的教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生。只有這樣學(xué)生要學(xué)什么才能心中有數(shù)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生明確了目標(biāo)之后，才能夠有目的的去學(xué)去訓(xùn)練。另一方面要鼓勵學(xué)生多多互動，提出問題進(jìn)行探討分析。學(xué)生能提出問題，就說明學(xué)生進(jìn)行了積極思考，是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以，鼓勵學(xué)生尋找問題進(jìn)行質(zhì)疑，是語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力的主要體現(xiàn)。課堂上對于學(xué)生的提問要進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從平所學(xué)課題提出問題;從課文內(nèi)容提出問題;從某些模棱兩可的知識提出問題;教師可以在教學(xué)結(jié)束的時候給學(xué)生留出提問的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索的意識。

2.2擴(kuò)寬時間，加強(qiáng)訓(xùn)練

一方面，教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)給學(xué)生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。另一方面，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

2.3科學(xué)評價，延續(xù)效果

在教學(xué)完成后，需要一定的作業(yè)來強(qiáng)化閱讀效果，但布置的作業(yè)時應(yīng)巧妙設(shè)計，除了保證具有針對性的一些書面作業(yè)外，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該擴(kuò)大到自主的實(shí)踐中去。要積極開拓學(xué)生們對語文課本中一些知識的開拓性認(rèn)識。對作業(yè)的開放性要求就必然要求對作業(yè)評價也要開放，老師們不再是評價學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的主體，要將學(xué)生們的實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)作都納入到評價體系中去，同時要進(jìn)行綜合的評價，也要敢于讓學(xué)生自主進(jìn)行評價。作業(yè)的開放性應(yīng)該將作業(yè)融入到社會生活的方方面面，要打破傳統(tǒng)認(rèn)識的界限。

語文教學(xué)是教學(xué)任務(wù)開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文是人們認(rèn)識漢字的開始，學(xué)好小學(xué)語文不僅有利于學(xué)科自身的發(fā)展，而且也能有效促進(jìn)其他學(xué)科的進(jìn)步，為學(xué)生的成長和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。而閱讀是語文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用閱讀的作用，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生閱讀能力，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

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