部編版初中語(yǔ)文教材活動(dòng)探究單元教學(xué)研究

【摘?要】部編版初中語(yǔ)文教材的四個(gè)活動(dòng)探究單元，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于各種現(xiàn)實(shí)因素，教學(xué)實(shí)踐中未能很好地利用活動(dòng)探究單元。若能注意將每個(gè)活動(dòng)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都整合起來(lái)，綜合利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高將有極大幫助。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)探究;語(yǔ)文核心素養(yǎng);語(yǔ)文實(shí)踐能力

【作者簡(jiǎn)介】龐建英，新疆烏魯木齊市天山區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，新疆“中語(yǔ)”會(huì)、烏魯木齊市“中語(yǔ)”會(huì)副秘書長(zhǎng)，新疆師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。?部編版語(yǔ)文教材在八、九年級(jí)的四冊(cè)書中，各設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)探究單元，分別是新聞（八年級(jí)上冊(cè)）、演講（八年級(jí)下冊(cè)）、詩(shī)歌（九年級(jí)上冊(cè)）、戲?。ň拍昙?jí)下冊(cè)），這四個(gè)活動(dòng)探究單元是部編版教材新增的亮點(diǎn)內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。顧之川老師在《語(yǔ)文工具論》的緒論中也說(shuō)到：“語(yǔ)文是工具，運(yùn)用于人們交際交流、學(xué)習(xí)發(fā)展;語(yǔ)文是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈;語(yǔ)文是載體，承載公民人文素養(yǎng)，提供審美體驗(yàn)?！盵1]部編版語(yǔ)文教材活動(dòng)探究單元的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力為目標(biāo)，以任務(wù)為核心，以閱讀為抓手，融閱讀、寫作、口語(yǔ)交際及資料搜集、活動(dòng)策劃等實(shí)踐活動(dòng)于一體，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)搭建了一個(gè)非常好的平臺(tái)。

一、活動(dòng)探究單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律

正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所言：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T實(shí)踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”。此次部編版語(yǔ)文教材活動(dòng)探究單元的設(shè)置形式多樣，除了閱讀、寫作外，還有采集、展示、交流、評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)調(diào)自主和合作，使學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中，“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。活動(dòng)中安排的三大任務(wù)涵蓋了對(duì)學(xué)生閱讀、聆聽(tīng)、書面和口頭表達(dá)等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。這四個(gè)活動(dòng)探究單元均突出了語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，從多角度訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。由此可見(jiàn)，活動(dòng)探究單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。

2注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)與核心素養(yǎng)

四個(gè)活動(dòng)探究單元，處處滲透著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的訓(xùn)練。如詩(shī)歌活動(dòng)單元（語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）的教師用書中特別強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“自主閱讀詩(shī)歌作品，了解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力”，從而“獲得文學(xué)審美的熏陶”[2]。簡(jiǎn)言之，通過(guò)分散在任務(wù)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；顒?dòng)探究單元是目標(biāo)、情境、活動(dòng)的統(tǒng)一體，內(nèi)容豐富多元，各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，緊密相連。其目的是增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多方面語(yǔ)文要素的綜合和內(nèi)化。教師在教學(xué)活動(dòng)探究單元時(shí)，一定要吃透教師用書，深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)任務(wù)，站在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的高度認(rèn)真研讀教材及教師用書，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、活動(dòng)探究單元的教學(xué)建議

1三“任”一體，突出單元整合

部編版教材的每個(gè)活動(dòng)探究單元均安排了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本模式是：文本閱讀—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)形成了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體系。在這個(gè)體系中，閱讀是基礎(chǔ)，活動(dòng)是關(guān)鍵，寫作是亮點(diǎn)，三者缺一不可。如八年級(jí)下冊(cè)的演講單元，教師用書就提到，若“閱讀不到位，學(xué)生很難寫好演講稿，也很難真正掌握演講的技巧;寫作的過(guò)程上承閱讀，下接演講實(shí)踐……”[3]?？梢?jiàn)，單元的任務(wù)群目標(biāo)明確，聯(lián)系緊密。下面以演講單元為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞

任務(wù)一為文本閱讀部分，主要目標(biāo)是：理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的主要特點(diǎn)。

1進(jìn)行整合式閱讀及1+X閱讀。所謂整合式閱讀，是根據(jù)學(xué)情讓學(xué)生在規(guī)定的幾個(gè)課時(shí)內(nèi)一口氣讀完任務(wù)一的所有文章。教學(xué)時(shí)要注意方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，并做好批注。1+X閱讀是由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，這是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。如讀《最后一次講演》時(shí)，可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)自讀課本郭沫若的《在蕭紅墓前的五分鐘演講》、雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》等文章，或是由教師、學(xué)生自主查找的其他演講詞。無(wú)論是整合式閱讀還是1+X閱讀，教師均要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、細(xì)致地閱讀課文。閱讀前可以先出示問(wèn)題。如比一比這幾篇演講詞分別針對(duì)什么對(duì)象來(lái)寫的？各自提出了怎樣的觀點(diǎn)？以何種思路展開(kāi)論說(shuō)？通過(guò)比讀，說(shuō)說(shuō)每篇演講詞各自有怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格？學(xué)生通過(guò)比讀、歸納，理解文章觀點(diǎn)，總結(jié)演講詞的主要特點(diǎn)，包括演講詞的語(yǔ)言風(fēng)格、常見(jiàn)寫法等，為后面的寫作和演講比賽打下牢固的基礎(chǔ)。

2模擬演講。學(xué)生自主選擇本單元或課外的演講詞，進(jìn)行小組模擬演講。演講內(nèi)容可以是片段，也可以是全文。教師巡視并加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生演講的技巧，然后讓學(xué)生在全班進(jìn)行模擬演講。這一環(huán)節(jié)是為后面的演講比賽做準(zhǔn)備。課堂的最后可以給學(xué)生布置寫演講詞的小練筆，題目自選或自定，要求觀點(diǎn)明確，思路清楚，為下一個(gè)任務(wù)撰寫演講稿做好準(zhǔn)備。

任務(wù)二：撰寫演講稿

1撰寫演講稿。本次任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法。在了解寫作演講稿常用技法的基礎(chǔ)上，于規(guī)定時(shí)間內(nèi)練寫演講稿。任務(wù)一的讀和任務(wù)二的寫在這一階段緊密結(jié)合，教師有針對(duì)性地選擇題目，既可選課文提供的題目，也可選學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在練寫時(shí)要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)厘清寫作思路，整合素材后要注意提煉觀點(diǎn)，擬好提綱再動(dòng)手寫作。

2評(píng)議并修改。在寫作上，要培養(yǎng)學(xué)生打造精品的意識(shí)。學(xué)生寫好后，小組成員之間輪流提出修改意見(jiàn)，然后學(xué)生自主修改。修改稿再由教師批改，并安排時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要挑選有特點(diǎn)的和具有普遍性的演講稿進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題討論，提出修改意見(jiàn)，再讓學(xué)生修改。這一環(huán)節(jié)是為了打造精品演講稿，為演講比賽做好準(zhǔn)備。

任務(wù)三：舉辦演講比賽

該任務(wù)目標(biāo)為通過(guò)搜集演講視頻或音頻資料讓學(xué)生了解演講的基本技巧，并舉辦演講比賽。

1準(zhǔn)備階段。一是搜集資料，模仿演講。學(xué)生自己搜集演講視頻、音頻資料把握演講技巧（聲音、動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情等），熟悉自己的演講稿后自行模仿演練。二是組內(nèi)選拔，選出優(yōu)秀選手準(zhǔn)備參賽。三是準(zhǔn)備演講比賽的具體事宜。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主制訂演講規(guī)則，寫串詞，安排主持人、評(píng)委等。

2比賽階段。這一階段是活動(dòng)探究單元最重要的階段，要落實(shí)學(xué)生“張口說(shuō)”的要求。演講比賽可以定一個(gè)主題，也可以分不同主題進(jìn)行演講。比賽中由主持人講串詞，由評(píng)委打分。比賽結(jié)束后，主持人宣布比賽結(jié)果。學(xué)生評(píng)價(jià)、談感受，最后教師就比賽過(guò)程和結(jié)果做出總結(jié)。學(xué)生在演講結(jié)束后自己動(dòng)手寫總結(jié)報(bào)告，將此次活動(dòng)資料匯編成報(bào)紙或在宣傳欄展出;也可以加工后發(fā)到家長(zhǎng)群、朋友圈，借助網(wǎng)絡(luò)廣泛宣傳，激發(fā)更多學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在活動(dòng)探究單元的教學(xué)中，教師一定要有整體意識(shí)，任務(wù)之間聯(lián)系緊密，缺一不可，并要保證每個(gè)學(xué)生都全程參與，經(jīng)歷活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2自主學(xué)習(xí)，注重策略和方法

有的教師認(rèn)為，應(yīng)該“讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，親自體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成自己的理解、應(yīng)用話語(yǔ)系統(tǒng)”[4]。教材安排的四個(gè)活動(dòng)探究單元從內(nèi)容到形式均強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如詩(shī)歌單元在編寫意圖中就說(shuō)明該單元采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主欣賞詩(shī)歌、組織朗誦活動(dòng)。教材中的任務(wù)一中則特別強(qiáng)調(diào)“自主欣賞”。教師一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略和方法。下面以部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)探究的戲劇單元為例加以具體說(shuō)明。

戲劇是一種重要的文學(xué)體裁，其實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出。但學(xué)生對(duì)戲劇的知識(shí)了解甚少，如何讓學(xué)生在實(shí)踐中了解戲劇文學(xué)和劇本的一些特點(diǎn)，掌握閱讀劇本的基本策略和方法是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。另外，教材在活動(dòng)任務(wù)單中也提到，本單元將閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自主選擇合適的劇本嘗試戲劇演出。因此可見(jiàn)，學(xué)生欣賞戲劇不能只停留在靜態(tài)的文本欣賞層面，還應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)，感受戲劇的魅力。

任務(wù)：閱讀與思考

學(xué)生自主閱讀教材提供的劇本，閱讀時(shí)注意把握戲劇沖突，品味臺(tái)詞，嘗試分析人物形象。教師可以提前讓學(xué)生搜集、觀看相關(guān)戲劇，最好能讓學(xué)生自主閱讀《屈原》和《天下第一樓》的全劇本。如果不能閱讀全劇本，也要細(xì)讀、精讀教材提供的節(jié)選部分。學(xué)生參考教材的提示部分自學(xué)形成閱讀策略和方法，如把握戲劇沖突要先梳理情節(jié)及人物之間的關(guān)系，分析人物形象可以通過(guò)人物的言行、身份、性格、思想等方面。如果學(xué)生在自主閱讀劇本時(shí)能自覺(jué)運(yùn)用這些策略，結(jié)合課后的“思考探究”做一些批注，就很容易實(shí)現(xiàn)本次任務(wù)的目標(biāo)。

3整合資源，引導(dǎo)感受和體驗(yàn)

除了課本和教師用書，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等也能為我們提供大量的教學(xué)資源，學(xué)校、社會(huì)、家庭也能成為教師開(kāi)展活動(dòng)的輔助資源。在教學(xué)中，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地挖掘資源，用好資源。以戲劇單元為例，在“閱讀與思考”的任務(wù)中，教師要整合各種資源，幫助學(xué)生閱讀思考。其中，教材本身也有不少資源可以利用，如“活動(dòng)任務(wù)單”中的說(shuō)明就是教學(xué)資源，它明確了本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、意圖和策略、方法?！八伎继骄俊苯o學(xué)生自主閱讀提供了一個(gè)很好的抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀劇本。附在劇本前后的“劇情梗概”可以幫助學(xué)生了解劇情。由此可見(jiàn)，學(xué)生可以在教材提供的資料中了解戲劇知識(shí)，掌握閱讀策略和方法，深入閱讀和思考。此外，學(xué)生還可以自主尋找課外資源，如到校、市圖書館借閱有關(guān)戲劇的劇本等相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)知識(shí)，下載戲劇視頻、音頻資料等。

任務(wù)一：準(zhǔn)備與排練

師生要根據(jù)自身?xiàng)l件，利用學(xué)校、社會(huì)等資源，做好排練的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。師生共同制訂排練計(jì)劃，學(xué)習(xí)戲劇表演技巧，進(jìn)入排練階段。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀看話劇，到劇團(tuán)采訪、了解并學(xué)習(xí)戲劇表演的技巧。條件一般的學(xué)校，也可以組織學(xué)生一起看戲劇視頻，或讓學(xué)生自己上網(wǎng)看戲劇，為排練做好準(zhǔn)備。師生可以通過(guò)學(xué)生會(huì)、社區(qū)等渠道，聯(lián)系排練場(chǎng)地。學(xué)生自主選擇劇本后，由負(fù)責(zé)人分小組組織劇組，安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等?；顒?dòng)要求人人參與，且分工明確，各行其職。導(dǎo)演要安排演員通讀全劇，了解劇本中自己所扮演的人物角色，揣摩人物心理;還要組織演員按時(shí)參加排練，每個(gè)人每次排練都要有計(jì)劃，記錄排練心得等。這一階段，教師的引導(dǎo)要到位，讓學(xué)生在排練中感受劇本的美，真實(shí)體驗(yàn)劇本中人物的內(nèi)心世界，從而愛(ài)上戲劇。

任務(wù)二：演出與評(píng)議

演出前，教師既要把各種情況都考慮到位，又要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主安排演出的具體細(xì)節(jié)。演出結(jié)束時(shí)，教師要請(qǐng)?jiān)u委來(lái)點(diǎn)評(píng)、頒獎(jiǎng)，給學(xué)生留下美好的回憶。演出后也可以安排一個(gè)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，活動(dòng)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為戲劇知識(shí)問(wèn)答、戲劇片段表演、經(jīng)典戲劇回放等，讓學(xué)生愛(ài)上戲劇，愛(ài)上戲劇文化，并樂(lè)于表演戲劇。

總之，教師要高度重視活動(dòng)探究單元的教學(xué)，設(shè)計(jì)并落實(shí)好活動(dòng)探究單元的各項(xiàng)任務(wù)。突出單元整合，注意任務(wù)之間的密切聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)策略和方法;整合各種資源，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)。優(yōu)秀文化的熏陶感染，可以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其將來(lái)的生存和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧之川.語(yǔ)文工具論[M].南寧：廣西教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王寧.新語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：兼談?lì)櫟孪＠蠋煹恼Z(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（7）：4-10.