基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

許竹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師最為關(guān)注的問題。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以課堂為主要場(chǎng)所的，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從多方面入手，以多樣方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我嘗試從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以教數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的講授、掌握為載體，是在日積月累的過程中，通過知識(shí)、方法的內(nèi)化逐步形成的。簡(jiǎn)單地說，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，離不開教師精心的指導(dǎo)。課堂作為教師指導(dǎo)學(xué)生的主要場(chǎng)所，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，需要發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，我在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，對(duì)如何組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了積極探究，嘗試從促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

1.促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的策略

眾所周知，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)思維下的一種探索活動(dòng)，其是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本保障。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)利用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)思考問題、解決問題，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思考能力，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）以問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)思考

問題是思維的起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，問題是不可或缺的。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足教學(xué)所需和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出問題，引導(dǎo)其用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考。以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，教材中的例2要求學(xué)生找出18的因數(shù)。面對(duì)該問題，如果教師在學(xué)生給出答案之后，沒有追問是如何找出這些因數(shù)的，那么，學(xué)生自然也不會(huì)主動(dòng)去思考如何找出18的因數(shù)。針對(duì)該情況，我則追本溯源，以給出的答案為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其思考探尋因數(shù)的方法。在此方法的思考過程中，學(xué)生往往會(huì)自主地對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行再次思考，進(jìn)而扎實(shí)掌握知識(shí)。在完成該問題之后，則繼續(xù)尋找36的因數(shù)。由于36的因數(shù)較多，在尋找的過程中，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺漏。面對(duì)該情況，我會(huì)追問一句：“在尋找36的因數(shù)的過程中，如何才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？”如此問題自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。在此次思考的過程中，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，如“按照從小到大的順序?qū)ふ摇薄鞍凑諏?duì)應(yīng)的方式尋找”。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，由淺入深地扎實(shí)掌握所學(xué)，還可以在方向明確的思考過程中，獲得有序思維的發(fā)展，可謂是一舉兩得。

（2）用情境引發(fā)數(shù)學(xué)思考

有效解決數(shù)學(xué)問題首先要使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生興趣，如此在興趣的驅(qū)使下，其才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究。如何用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)不失為一種有效的方法。以“角的分類”為例，本節(jié)課教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直角、平角和周角。而教材中直接給以理論方式給出了各個(gè)角的定義，面對(duì)抽象的理論知識(shí)，大部分學(xué)生是不感興趣的。立足該情況，我在課前對(duì)如何引出各個(gè)角，激發(fā)學(xué)生探究興趣進(jìn)行了思索，聯(lián)想到圍繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一個(gè)直線可以獲得幾種不同的角，于是打算采取情境創(chuàng)設(shè)的方式組織教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足該內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小猴子轉(zhuǎn)單杠的畫面，以此為基礎(chǔ)，提出問題：“小猴子在轉(zhuǎn)單杠的過程中，有幾種不同的角呢？”如此問題情境自然吸引了學(xué)生的注意力。不少學(xué)生在其已有知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，提出了鈍角、銳角等，那么，還有沒有其他的角呢？未知內(nèi)容點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣，在之后的教學(xué)中，其會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)“角的分類”進(jìn)行思考。

（3）在探究中發(fā)展數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生數(shù)學(xué)思考發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)思考的發(fā)展離不開學(xué)生對(duì)未知的深度探究。因此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用學(xué)生的自主探究幫助其發(fā)展數(shù)學(xué)思考。以“小數(shù)除法”為例，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：四個(gè)同學(xué)去吃飯，一共花了97元，請(qǐng)問每一個(gè)學(xué)生需要付多少錢呢？該問題乍一看較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，會(huì)積極計(jì)算。而計(jì)算結(jié)果還剩下1元錢，這1元錢要怎么辦呢？這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考。有的學(xué)生將1元錢換成10角，再次平均分。在此次平均分的過程中，還剩下2角。對(duì)此，學(xué)生繼續(xù)將2角換為20分，再次平均分。在這樣的不斷平均分的的過程中，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，一步步思考，有利于其數(shù)學(xué)思維能力的深入發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)的策略

新課改將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)之一。與此同時(shí)，動(dòng)手操作能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，以活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作，使其在親身體驗(yàn)的過程中，既能加深對(duì)知識(shí)的理解，又能形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（1）組織動(dòng)手操作活動(dòng)

就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容而言，其所選取的大部分內(nèi)容是需要學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作的。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，在分析教材的過程中，挖掘其中適用于動(dòng)手操作的內(nèi)容，以此多組織動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在手腦并用下，獲得操作能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。以“平行四邊形的面積”為例，在此次教學(xué)中，如果教師直接按照教材內(nèi)容，將平行四邊形的面積計(jì)算公式展現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然學(xué)生可以牢牢識(shí)記，但其在知其然不知其所以然的情況下，卻難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。因此，我結(jié)合平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，組織動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中思考如何將一個(gè)平行四邊形變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在思考之后，用剪一剪、拼一拼等方式，對(duì)平行四邊形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，進(jìn)而在知識(shí)遷移的過程中，自主探尋到平行四邊形的面積計(jì)算公式。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究，還可以在動(dòng)手的過程中，理解轉(zhuǎn)化思想，自主探索到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而以知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展，帶動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）合理設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

在新課改下，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)該方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，還可以使每一個(gè)學(xué)生都盡可能地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并在組內(nèi)互動(dòng)的過程中，獲得合作能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)思考能力等發(fā)展。我在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，首先會(huì)明確本次合作學(xué)習(xí)的目的是什么，要求有哪些，以此幫助學(xué)生明白做什么，怎樣做，保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。以“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”為例，我在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)。首先，我在合作活動(dòng)之前，先提出了自主學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，勾畫出自己不理解的內(nèi)容。接著，以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流，自己知道了什么，不知道什么，并說一說什么是互化。最后，小組成員記錄本組自學(xué)中所出現(xiàn)的問題，尤其是未解決的問題，以此在班級(jí)互動(dòng)的過程中，有針對(duì)性的解決問題。在解決各小組問題的時(shí)候，我會(huì)發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，將新知內(nèi)容穿插、滲透到問題之中，以此引導(dǎo)學(xué)生合作思考問題，在問題解決中理解其中的新知內(nèi)容。

如此教學(xué)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，自然會(huì)多種能力的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師要立足課堂教學(xué)，采取多樣的策略引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此使學(xué)生在積極探究的過程中，既能掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能獲得數(shù)學(xué)思考能力、操作能力等發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成基礎(chǔ)。

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