陳寒春

摘要：在新時期發(fā)展推動之下，社會建設(shè)進(jìn)程正在不斷加快，這促進(jìn)了我國綜合國力的提升，同時與世界之間的交流聯(lián)系性也在逐漸加深。在該背景的影響之下，社會發(fā)展對人才的需求質(zhì)量也在隨之提升，英語專業(yè)人才作為社會發(fā)展的重點需求，對其實踐能力的要求十分嚴(yán)格。高職院校作為社會英語人才的主要輸出渠道以及重點培養(yǎng)場所，在英語教育工作的實施中，應(yīng)該加強對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會貢獻(xiàn)更多高能力高素質(zhì)的綜合英語人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實踐；核心能力；高職英語；課程體系

現(xiàn)階段，高職院校在英語課程教育的實施中，課程設(shè)置需要將基礎(chǔ)課程做到整體傳遞的同時，也要保證學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的更好掌握，在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，英語課程在教學(xué)的實施中，核心目標(biāo)在極大程度上是以促進(jìn)學(xué)生英語考試、等級考核等方面通過率的提升，最終造成學(xué)生的專業(yè)理論知識過關(guān)但是難以保證其實踐能力能夠做到對教學(xué)質(zhì)量的有效支撐，與社會發(fā)展下對綜合素質(zhì)技術(shù)人才的要求居于一定的差距。英語教學(xué)課程設(shè)置與專業(yè)之間沒有形成相應(yīng)的銜接，與專業(yè)實踐能力的要求目標(biāo)具有一定的差距，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會之后，難以滿足社會崗位對其技能需求，導(dǎo)致對人才的培養(yǎng)難以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，在對高職英語課程教育實施中，應(yīng)該強化對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以此對課程體系做到更好的優(yōu)化。

一、高職英語專業(yè)課程體系對人才的培養(yǎng)特點

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

就當(dāng)前的高職英語教學(xué)而言，對專業(yè)人才在培養(yǎng)中，目標(biāo)的定位是以具備較高的政治素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)精神，以及敬業(yè)精神，對基礎(chǔ)知識的掌握足夠扎實，以及在英語語言的表達(dá)中能夠做到靈活運用。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)的專業(yè)技能足夠強，確保最終所培養(yǎng)的英語人才屬于應(yīng)用型。

（二）人才培養(yǎng)模式方面

在高職英語教學(xué)中，課程體系的設(shè)置應(yīng)該與社會發(fā)展下人才需求相結(jié)合，以對專業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，根據(jù)綜合能力作為專業(yè)實踐能力的構(gòu)建基礎(chǔ)，對課程體系做到優(yōu)化設(shè)計，保證教學(xué)計劃實施的有效性，通過校企合作、工學(xué)融合等教學(xué)形式的采取，使得在高職教育中能夠?qū)⑷瞬诺呐囵B(yǎng)與企業(yè)發(fā)展實現(xiàn)統(tǒng)一化建設(shè)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中注重理論與實踐的充分融合，保證在技能的訓(xùn)練中能夠滿足社會人才的需求。

（三）專業(yè)課程設(shè)置與考核方式方面

在高職英語教育中，課程的設(shè)置是以崗位與職業(yè)需求為依據(jù)，對能力做到核心教導(dǎo)，作為教學(xué)內(nèi)容實施的核心，或是以對能力的訓(xùn)練為主線對教學(xué)課程進(jìn)行拓展，建構(gòu)以專業(yè)實踐能力為核心的課程體系。

二、以專業(yè)實踐能力為核心對高職英語課程體系的優(yōu)化構(gòu)建

（一）及時對英語教育專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整

在高職英語教學(xué)的實施中，是以就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向，對教育核心作為目標(biāo)的明確，能夠在最大程度上促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)率的提升。為此，應(yīng)該與市場發(fā)展相下的需求相結(jié)合，順應(yīng)人才改革變化，適當(dāng)對英語專業(yè)課程體系的更好優(yōu)化，促進(jìn)對目標(biāo)的專業(yè)化培養(yǎng)，教學(xué)大綱作為教師在英語教學(xué)過程中，必須遵循的核心依據(jù)，是高職院校在英語專業(yè)教學(xué)中，優(yōu)化課程體系的實施依據(jù)。學(xué)校需要與教學(xué)大綱相一致，對學(xué)生英語理論知識掌握強化的同時，能夠加強對技能的強化，保證實踐能力符合社會需求，對教學(xué)思路做到深入的優(yōu)化。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

高職院校所開設(shè)的英語課程一般屬于公共課，在公共課的課程體系設(shè)置中，主要是以英語精讀為核心，在英語課程中整體的選擇性較為一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以課堂內(nèi)容為主，且較多的學(xué)生自一開始，對英語相關(guān)的考級等學(xué)習(xí)十分專注，以應(yīng)試的學(xué)習(xí)心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，最終效果不盡如人意。在高職院校的英語教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的選擇應(yīng)對英語的學(xué)習(xí)。在公共課的設(shè)置中，必要情況應(yīng)該對其采取拆分的方式展開能力教學(xué)，如在精讀勘測好難過設(shè)置中，或是可以將課文、口語、聽力等相關(guān)的教學(xué)采取針對性開展，為實踐課程預(yù)留更多實施時間，在此狀態(tài)下英語的學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出的綜合表現(xiàn)力，以及系統(tǒng)能力的體現(xiàn)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)英語知識的靈活運用。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校在教育實施中，與普通高校之間有所差別，在知識傳遞中對實用性的要求十分嚴(yán)格，課堂中所學(xué)知識難以滿足實際需求。在高職院校教育中，為強化對學(xué)生專業(yè)實踐能力的構(gòu)建，應(yīng)該打造更為適用的能力培養(yǎng)平臺，使得學(xué)生能夠通過實踐機會的參與，對自我英語能力做到充分的檢驗。一些英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，會主動從事相關(guān)工作，為此，在校期間為其構(gòu)建實習(xí)平臺十分關(guān)鍵。為保證英語課程體系在優(yōu)化中能夠呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，可以實施“基地式”方式展開教學(xué)，高職院校與企業(yè)采取合作的形式，定期向企業(yè)輸出一些實習(xí)生，這種實戰(zhàn)型教學(xué)方式，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語知識的掌握，強化對英語的運用能力，同時在實踐中積累更多的經(jīng)驗，在畢業(yè)之后會具備更多的優(yōu)勢。

（四）形成性評估體系

就當(dāng)前的市場經(jīng)濟發(fā)展中，對人才的需求正在不斷變化，高職院校學(xué)生對英語知識的掌握以及對素質(zhì)的要求也在不斷的改變。高職英語在教學(xué)中，課程體系設(shè)計應(yīng)該與市場發(fā)展保持同步，與形勢需求實現(xiàn)完美融合，對評估的體系做到合理且科學(xué)的構(gòu)建。英語具有較強的實踐性，在學(xué)習(xí)中的根本目的是能夠做到對知識的靈活應(yīng)用，因此，教師可以以綜合性評價對學(xué)生的能力進(jìn)行整體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的高職英語教育實施中，所采取的課程體系存在一定的不足，導(dǎo)致在學(xué)生能力的培養(yǎng)中有所欠缺，學(xué)生綜合素質(zhì)以及理論知識過于充足，在實踐能力的實施中，核心效果較為一般。隨著高職英語教學(xué)的不斷深入，在課程體系的設(shè)置中，同樣需要發(fā)生一定的改變，根據(jù)教育實施的要求對其進(jìn)行改革，與社會發(fā)展下對人才的根本需求相結(jié)合，適當(dāng)優(yōu)化課程內(nèi)容，及時改變傳統(tǒng)老舊的課程，強化對學(xué)生英語的運用能力提升，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的強化，順應(yīng)社會發(fā)展，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)以及更好成長的課程體系。

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