章吉

摘 要：本文闡述了在高中生物教學(xué)中追求和諧課堂的實(shí)踐和思考，提出在高中生物教學(xué)中追求和諧課堂的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：和諧課堂;師生關(guān)系;情景教學(xué);素養(yǎng)

一、建立和諧的師生的關(guān)系，是構(gòu)建和諧課堂的條件

和諧的師生的關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的重要條件。教育的力量包含知識(shí)的力量和教師人格的力量。教師對(duì)學(xué)生而言既是知識(shí)的指導(dǎo)者，又是精神的引領(lǐng)者。教師清雅高潔的自然形象在學(xué)生心中會(huì)留下一個(gè)美麗的身影，教師淵博睿智的知識(shí)形象是啟迪學(xué)生志存高遠(yuǎn)的源泉和動(dòng)力。教師超凡脫俗的人格形象將影響學(xué)生是非、優(yōu)劣、善惡、雅俗和美丑的判斷和追求。教師的人格魅力是巨大的潛在的精神力量，是影響學(xué)生價(jià)值取向、情感體驗(yàn)的重要因素。

教師的人格魅力首先取決于教師自身崇高的道德修養(yǎng)，“德高為師，身正為范?！睂W(xué)生不信任老師，不喜歡老師，就不會(huì)愛學(xué)這門學(xué)科，自然就喪失了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的人格魅力還來自于其淵博睿智的知識(shí)形象，當(dāng)我們?cè)谡n堂上洋洋灑灑地講授生物學(xué)知識(shí)，或在大屏幕上演示奇特的生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，師生之間會(huì)呈現(xiàn)平等對(duì)話、相互對(duì)話的活躍場(chǎng)景，這正是和諧課堂的真實(shí)寫照。教師的人格魅力還源自其友善隨和的性格、優(yōu)雅脫俗的氣質(zhì)、積極進(jìn)取的心態(tài)和寬容豁達(dá)的胸懷，它會(huì)帶給學(xué)生美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在被尊重、被關(guān)心、被鼓勵(lì)的溫馨情愫中健康成長(zhǎng)。

教師作為教育者，需要精心營(yíng)造一種平等、協(xié)調(diào)、開放教學(xué)氛圍，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生付之以愛，動(dòng)之以情，曉之以理，啟之以智，導(dǎo)之以行，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間信息和情感的交流，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分地獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，汲取新知。

二、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是構(gòu)建和諧課堂的根本

和諧課堂的本質(zhì)是教學(xué)過程的和諧，生物教學(xué)過程是一個(gè)整體，教的過程與學(xué)的過程是相互依存的兩個(gè)部分，在這一對(duì)矛盾共同體中，教師承擔(dān)著“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的重大責(zé)任，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是教學(xué)過程中最終的知識(shí)獲得者、實(shí)踐體驗(yàn)者和能力提升者。我從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：一是鉆研教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)方向;二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范;三是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)更明確;四是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用是教學(xué)過程中不可缺少的外因。

但有兩種極端的做法不可取，一是主導(dǎo)作用忽略或弱化，高估了學(xué)生的自學(xué)能力;二是過多包攬?jiān)撚蓪W(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不是矛盾對(duì)立的，也不是呈負(fù)相關(guān)的，教師主導(dǎo)作用減弱，并不意味著學(xué)生主體作用的增強(qiáng)。

就中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生的學(xué)就是從感知生命現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)會(huì)用生物學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象。就學(xué)生的認(rèn)知過程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是一個(gè)從感性到理性，從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化過程。就學(xué)生的認(rèn)知水平而言，是一個(gè)從不知到知之，從知其然到知其所以然的轉(zhuǎn)變過程。實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，取決于學(xué)生的學(xué)，得益與教師的教，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，因此，我們的教學(xué)雙邊活動(dòng)只有在追求“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一中才能達(dá)到課堂教學(xué)的和諧開放。

例如在必修三《種群的數(shù)量變化》中有一個(gè)探究：“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”，教材只給予了必要的提示，給學(xué)生留出了較大的自主探究空間，以其培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教學(xué)要求很高。因此，在領(lǐng)悟了《標(biāo)準(zhǔn)》要求基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了以下師生的雙邊活動(dòng)，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生：預(yù)習(xí)教材中有關(guān)知識(shí)。

教師：針對(duì)實(shí)驗(yàn)常識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行具體指導(dǎo)。

學(xué)生：分小組進(jìn)行討論，提出有關(guān)問題。然后制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)變量。

教師：評(píng)價(jià)方案可行性，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。

學(xué)生：完成接種、培養(yǎng)、取樣、制片、血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)、換算、記錄和繪制曲線圖等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

學(xué)生：結(jié)題匯報(bào)與演示，并制作相應(yīng)課件。把學(xué)生小組評(píng)議與教師評(píng)議相結(jié)合，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

本部分教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成，教師努力做到明確“導(dǎo)”的方向，優(yōu)化“導(dǎo)”的過程，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)，注重“導(dǎo)”的效果，這樣逐步減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、個(gè)性、品質(zhì)和意志上都能成為獨(dú)立自主的人。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法，是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。因此，運(yùn)用情景教學(xué)法是建構(gòu)和諧的高中生物課堂的有效途徑。

在高中生物課堂中不只是借助美妙的音樂、新奇的圖片和動(dòng)人心弦的視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，更要重視創(chuàng)設(shè)問題情景，有意識(shí)、有目的地吸引學(xué)生投入到師生之間、生生之間的互動(dòng)探究的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并嘗試解決問題。具體做法主要是設(shè)置分層遞進(jìn)的問題串。例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄的過程時(shí)，大屏幕播放轉(zhuǎn)錄的過程，逐步展示一系列問題串：（1）圖中轉(zhuǎn)錄的方向怎樣？（2）起催化作用的是哪種酶？（3）斷裂的是什么化學(xué)鍵？（4）什么是模板？（5）能量的變化怎樣？（6）信息如何傳遞的？（7）合成RNA的原料是什么？（8）如何進(jìn)行互補(bǔ)配對(duì)？（9）產(chǎn)物是什么？（10）什么是半保留？什么是全保留？這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激趣促疑，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣和疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自然生成。

同時(shí)在教學(xué)中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在課堂上要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生可以自由提出疑問或發(fā)表自己的思考，這樣會(huì)有意想不到的收獲。例如學(xué)生會(huì)提出自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的困惑，或提出貌似唐突、實(shí)有價(jià)值的想法，或提出與教材、教師不同的觀點(diǎn)等，如果我們輕易的否認(rèn)學(xué)生，會(huì)抑制學(xué)生的求知欲，久而久之學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與會(huì)越來越少。當(dāng)教師從學(xué)生的角度去思考，幫助學(xué)生走出誤區(qū)或引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。

總之，追求和諧的生物學(xué)課堂，既是一種教育教學(xué)理念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。作為新課程理念下的高中生物教育工作者要在建構(gòu)和諧課堂的教學(xué)實(shí)踐中努力勾畫出“桃李不言，下自成蹊”的教育美景。