盧慧玲

摘要：初中語文的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著一個(gè)承前啟后的作用，處于初中階段的學(xué)生也是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的學(xué)生具備初步的三觀意識(shí)。現(xiàn)如今推行的素質(zhì)教育更把學(xué)生的三觀培養(yǎng)放在了一個(gè)極其重要的位置。在初中時(shí)期應(yīng)該在語文的教育中滲透情感教育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。筆者在本文中淺析了如何在初中的語文教育中滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；培養(yǎng)方案

前言

素質(zhì)教育一直頗受教育界的推崇，儼然以成為教育界的主流思想，這就要求教師在教育的過程中不能夠僅僅的重視成績，而需要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其要以三觀的培養(yǎng)為最主要內(nèi)容。因此，在初中語文的教育過程中實(shí)施情感教育，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文這一個(gè)學(xué)科主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括以下的四個(gè)方面：語言運(yùn)用，思維培養(yǎng)，文化的傳承，審美鑒賞。這四個(gè)要素都于學(xué)生的情感教育有著廣泛的聯(lián)系。所以當(dāng)教師進(jìn)行情感教育時(shí)應(yīng)該從這四點(diǎn)出發(fā)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

初中后語文情感教學(xué)實(shí)施策略

2.1了解文本，提升教師的情感素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，自身所具有的情感因素將會(huì)遷移默化影響學(xué)生的情感教育。特別是在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在學(xué)習(xí)中的仍然也需要教師的積極引導(dǎo)，只有得到了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能向著正確的方向前進(jìn)。是處于中學(xué)階段的學(xué)生，正致青春伴你起，擁有著活躍的思維，如果無法朝著正確的方向?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的思維和情感就有可能跑偏，這將會(huì)影響到學(xué)生的一生發(fā)展[1]。除此以外，初中的教材對(duì)于情感教育時(shí)比較突出的，教材中的各種文章都蘊(yùn)藏著情感教育的影子，非常的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在對(duì)文章的理解上面還存在著一定的偏差，這就需要教師對(duì)其作出正確的引導(dǎo)。因此，教師需要深入的專研課本，對(duì)教材中關(guān)于情感教育的部分深度的把握，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)收集關(guān)于文章相關(guān)的背景，以便于能夠?qū)⑽恼轮刑N(yùn)含的正確的思想感情傳達(dá)給學(xué)生。

比如在《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)這篇文章的創(chuàng)作背景加以分析，作者在進(jìn)行這篇文章的創(chuàng)作時(shí)，正經(jīng)歷了文革時(shí)期，全家被批斗迫害。在文革結(jié)束后，作者的弟弟卻應(yīng)病去世了。年前紫藤蘿花與作者的經(jīng)歷遙相呼應(yīng)，因此得出了人的命運(yùn)同花一樣的感悟。只有當(dāng)教師沉浸在文章的感情氛圍當(dāng)中時(shí)，才能夠以情傳情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的豐富思想感情。

2.2體會(huì)文本，朗讀強(qiáng)化感知

閱讀使人進(jìn)步，多種多樣的朗讀讓人們能夠更加情真意切地感知文章感情。人們常說，書讀百遍其義自現(xiàn)，有感情的朗讀可以讓學(xué)生快速理解文章的思想情感，能夠更加準(zhǔn)確的理解掌握文章[2]。同樣一句話通過不同語氣的朗讀，可以表達(dá)出不一樣的情感，有時(shí)甚至是截然相反的兩個(gè)意思。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該增加學(xué)生朗讀文章的時(shí)間，并且要強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀。在初讀文章，學(xué)生還無法體會(huì)感知文章深意的時(shí)候，教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的音視頻資源播放給學(xué)生欣賞，便于學(xué)生更快的體會(huì)文章感情，當(dāng)然也可以由教師進(jìn)行示范朗讀。

在初中語文教材中有多篇老舍先生的散文，教師在講課過程中可以以分析老舍先生的散文風(fēng)格為線索，將教材中的老舍先生的散文進(jìn)行串聯(lián)，如《趵突泉》、《濟(jì)南的春天》、《貓》等文章，表達(dá)了老舍先生對(duì)大自然、小動(dòng)物的喜愛之情，蘊(yùn)含著人與大自然、小動(dòng)物和諧相處的思想，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些文章，可以讓學(xué)生感悟到老舍先生對(duì)生活的那份熱愛，也能讓學(xué)生更加真切的感受到生活的美好。

3.1融入情感進(jìn)行教學(xué)，采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

朗讀的方式，雖然能夠讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟到文章的情感內(nèi)涵，但是情感并不是具體化的東西，單純的采用朗讀的方式，無法使得學(xué)生身臨其境的進(jìn)行感悟，學(xué)生對(duì)于這樣抽象的概念無法將其具體化。如果教師在教學(xué)的過程中能夠采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，就可以將抽象化的情感具體化，邊講解課文邊進(jìn)行演示，學(xué)生就能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容和多媒體所展示的視頻和圖片聯(lián)系起來，能夠更加容易的理解其中的意識(shí)。

比如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，文章開頭這段的景物描寫的真實(shí)目的是反映當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的衰落，以及魯迅先生本人對(duì)衰落的中國社會(huì)的失望。在教學(xué)的過程中，教師可以在文章的某些情節(jié)中匹配以相對(duì)于的圖片。還可以用悲涼的樂曲輔之以教學(xué)，從視覺和聽覺方面加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

結(jié)語

綜上，情感教育對(duì)于學(xué)生的成長起著極為關(guān)鍵的作用，教師在教學(xué)的過程中需對(duì)情感教學(xué)加以重視。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解課本中所要表達(dá)的情感。并采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解，為學(xué)生營造一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)氛圍，領(lǐng)悟到情感學(xué)習(xí)的真諦。為學(xué)生形成正確的三觀奠定基礎(chǔ)，筆者相信在教師的正確指引下，學(xué)生將會(huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人，為社會(huì)建設(shè)作為更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘曉松.語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略[J].江西教育，2018（24）：46.

[2]屈鑫慧. 新課標(biāo)理念下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[D].渤海大學(xué)，2017.