教師行為對物理假性學習的影響與策略

王劍

摘要：初中生對物理學習經常會出現(xiàn)一些假性學習的現(xiàn)象，影響因素很多，本文著重從教師行為的角度來探究對學生假性學習形成的影響和改進的策略。

關鍵詞：假性學習 教師行為 教學影響 策略

引言：

近幾年，國內外教育專家對初中生的學習現(xiàn)狀做過大量研究和調查，發(fā)現(xiàn)假性學習在初中生非常普遍，筆者也長期在教學一線，對這個問題也有同感。在日常教學中，不難發(fā)覺有這樣一群孩子，他們常常一聽就懂，一做就錯，在物理這門課上花了很多功夫，還是效果不好，成績開始嚴重分化，且隨著年級的升高，這種分化的現(xiàn)象也越來越嚴重。學生慢慢對物理課堂不感興趣，對物理知識機械的記憶、對物理老師敬畏遠之，對完成物理作業(yè)越來越吃力，開啟了一種高強度低效率的學習模式，本文把這種學習模式稱為假性學習。

對假性學習者研究調查發(fā)現(xiàn)，這部分學生大多數有一下幾種表現(xiàn)：上課埋頭記筆記，不積極思考，被動接受知識，注意力不集中、課后作業(yè)靠翻筆記，不能再現(xiàn)課堂知識，不能靈活提取知識等。對于這種假性學習的出現(xiàn)，原因有多方面的，本文著重討論教師教學行為對其影響和應對的策略。

一：教師教學行為對假性學習的影響

（一）關注學生的認知水平

教師在設計教學過程中需要更多的關注學生的認知水平。經常聽到剛走上工作崗位的老師說總感覺初中物理知識非常簡單也非常少，為什么上完一節(jié)課，學生理解不了。其實這階段的學生認知水平還不是很高，他們在抽象思維、邏輯思維方面的能力還不是很高，所以教師在教學過程中應該要兼顧學生的認知水平，使學生現(xiàn)有的認知和新知識建立聯(lián)系，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“夠一夠，碰得到”的狀態(tài)。例如：在學習“電流”概念時，如果直接介紹電流是電荷的定向移動形成的。學生就會不太明白，若將電流類比水流，也許學生對電流形成的原因理解的更加透徹點。

（二）認真鉆研教材，設計合理的教法、優(yōu)化教學流程

1.直觀的教學

物理是一門綜合性學科，與我們的生活聯(lián)系緊密。教學演示時一定要注重實驗現(xiàn)象的直觀，直觀的教學，從而有助于學生對教材的理解和記憶，激發(fā)學生興趣。如在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時應進行分組實驗，向學生介紹實驗的相關要求，通過實驗，讓學生對物距，像距，焦距概念有更深的了解，培養(yǎng)學生正確找像和觀察虛像的方法。通過實驗探究得出結論，然后結合凸透鏡的三條特殊光線作圖得出結論，這樣讓學生從實驗和理論的角度對凸透鏡成像規(guī)律有更深的理解。讓學生參與這種操作性的感知活動，也有利于減少學生的學習困惑.

2.合理的設問和銜接

在教學過程中，技巧性的引入能起到事半功倍的效果。知識點之間的銜接要要有好的過渡。在課堂中，老師要合理設問，積極引導將已有的知識儲備和新知識建立聯(lián)系。例如在學習合力和分力時，我們可以通過：“曹沖稱象”故事引發(fā)思考，從而引出等效替代的思想，這種等效替代法是物理上一種很重要的方法，例如合力和分力、分電阻和總電阻等就用到這種思想。

3.注重學生思維能力的發(fā)展

物理教學中很多知識，都是科學家通過大量事實觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括出來的，形成現(xiàn)有的物理知識。所以在日常教學中必須重視知識的發(fā)生過程，揭示知識之間的依存關系與相互聯(lián)系，介紹物理中常見物理量的定義方法和實驗的科學探究的方法，使學生在獲得知識過程中經過觀察、聯(lián)想、猜想等得出一般性的結論等。如電學的動態(tài)電路一直是學生們學習的難點，其實這類題目最能反映學生邏輯思維是否嚴密。教師可以按一下流程：（1）確定是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路（2）電流表、電壓表測量哪部分電流，電壓（3）明確滑動變阻器滑片的移動時電阻的變化或開關的閉合與斷開引起電路結構的變化或外界因素引起敏感電阻的變化等（4）再結合對應電路知識分析電路物理量的變化。可以作為一個專題，教給學生分析這類問題的方法，在教學中鍛煉學生的思維能力，有效突破該難點。

4.合理布置作業(yè)

作業(yè)是教學一個重要的有機組成部分，作業(yè)能夠有效的鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧。組織好學生作業(yè)對于培養(yǎng)學生獨立思考、鉆研問題的精神。在現(xiàn)階段，部分教師為了盲目追求高分，布置大量的課后作業(yè)，致使孩子沒有過多地思考時間，這樣下去就會導致學生養(yǎng)成一種對學習厭倦的情緒，久而久之就會形成假性學習習慣，凡事不注重效率，也降低學生學習物理的興趣。

5.重視教師教學反思

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等，如果發(fā)現(xiàn)問題后，不能根據實際情況對教學進行調整，就會產生學生的學習困惑。可以通過對學生的提問掌握反饋信息，也可以在學生發(fā)問中捕捉信息，在物理教學中，掌握這種信息反饋更容易，學生的學習困惑在教師精心設計的習題練習中就能體現(xiàn)出來?？梢栽诿恳粋€知識點后讓學生做嘗試練習，如果發(fā)現(xiàn)問題及時講解，強化調節(jié)作用，也可以是一堂課后的隨堂測試，如再發(fā)現(xiàn)缺陷應及時補救。

二. 課后補缺補差是矯治假性學習的最有效途徑之一

學生的假性學習有多方面原因，雖然優(yōu)化教師的教學行為在一定程度上能產生很大影響，但是絕對不能杜絕此類現(xiàn)象。筆者認為加強學生課后輔導是矯治假性學習的有效途徑之一。

1.給學生答疑解惑，指導學生做好課后作業(yè)

課后作業(yè)是物理學習活動中的重要環(huán)節(jié)，物理作業(yè)的完成情況如何，很大程度上反映了學生對所學知識的理解和掌握程度。教師要重視作業(yè)中的錯題，有些學生總覺得有些錯誤是不認真導致的，很容易被忽視。筆者也曾多次實驗，經常將學生出過錯的題目再次挑給學生們做，發(fā)現(xiàn)絕大多數題目學生還是會出錯。這些錯題其實就是學生知識薄弱的地方，學生在答題時出現(xiàn)了知識點提取困難，如果教師能在這些錯題上及時幫助學生訂正，使學生真正掌握這些題目，就能一定程度上提高了學習效率，降低學生學習上的困惑。

2.對基礎差的和缺課的學生及時補缺補差

物理學科和其他理科一樣，知識的連續(xù)性很強，如果基礎較差的學生或者因事請假的學生，教師一定要利用在校課余時間及時幫助學生補缺補差。如果教師不管不問，那么很有可能學生會因為某個知識點缺失而導致后面的學習帶來困惑。

3.發(fā)揮優(yōu)秀學生作用，成立課后學習小組

教師可以根據學生情況，對學習能力強的學生進行個別指導和知識的拓寬。可以利用他們成立學習興趣小組，幫助學困生，這樣既加深同學們之間同學友誼，又能提高學習物理的氛圍，有利于對物理知識的掌握。

4.對學生進行學習目的，態(tài)度、方法指導

物理的學習不僅需要刻苦的精神，還需要有堅強的毅力，獨立的鉆研精神，學習的路途上不可能一帆風順，教師一定要經常跟學生談談心，給學生多一些合理的建議和鼓勵，很多學生遇到一些復雜的知識點或者看似很復雜的題目，就表現(xiàn)出畏懼的心理，容易形成學習上的困惑，多一些這樣的思想教育可以促進學生養(yǎng)成勤奮刻苦、敢于攻克難題的精神，有利于復雜物理知識的學習。

本文從優(yōu)化教師的課堂教學和課后輔導行為的角度來闡述假性學習困難生的問題，旨在幫助教師找到解決這一問題的一條有效途徑，而假性學習困難生的形成是一個復雜的系統(tǒng)，要想徹底弄清楚學生假性學習的原因，及時有效矯正學習假性學習的行為，我們還應該做更深入更全面的研究。

參考文獻：

張艷玲：《教學反思與教師專業(yè)化成長探微》 （教育教學研究）2014年26期

杜新艷：《優(yōu)化教師行為，減少學生困惑 》 （考試周刊）2011年90期