黃奎松

摘 要：初中幾何是數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的結(jié)構(gòu)和形成空間思維方式，拓寬學(xué)生的思維，同時(shí)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，然而當(dāng)前的幾何教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)該分析問(wèn)題并及時(shí)的解決，本文對(duì)初中和幾何教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中幾何;問(wèn)題;有效策略

隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)目標(biāo)也有所改變，學(xué)生不僅要掌握有關(guān)知識(shí)，還要真正的能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)全面發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。初中幾何是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的啟蒙階段，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式進(jìn)行幾何的教學(xué)，幫助學(xué)生形成幾何思維方式，讓學(xué)生能夠真正的掌握與理解幾何知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、初中幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主體，主宰著課堂的方向，大多數(shù)教師都會(huì)采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、無(wú)味，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)幾何的興趣，然而隨著新課改的逐漸深入，教師意識(shí)到了傳統(tǒng)幾何教學(xué)方式存在的問(wèn)題，但是卻并沒(méi)有采取有效的措施解決，教學(xué)觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率也無(wú)法有效提升。

（二）忽略學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

幾何主要是研究圖形結(jié)構(gòu)與空間關(guān)系，有些圖形與空間結(jié)構(gòu)需要學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣才能夠更加深入的掌握與理解幾何知識(shí)，并在頭腦中形成有關(guān)圖形或結(jié)構(gòu)的形狀，進(jìn)而提高學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，然而在初中幾何教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，僅僅是將書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)概念能夠掌握，卻不能夠深入的理解，進(jìn)而導(dǎo)致初中幾何的教學(xué)效率無(wú)法有效提升。

（三）缺乏實(shí)踐能力

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)給人們的日常生活帶來(lái)了很多的便利，幾何教學(xué)的過(guò)程中教師可以利用多媒體軟件創(chuàng)建情境，也可以將幾何圖形完整的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然而學(xué)生卻缺乏親自動(dòng)手操作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解與掌握不夠徹底，同時(shí)也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生的未來(lái)發(fā)展受到了一定的限制，也不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)真正的應(yīng)用于實(shí)踐生活中。

二、初中幾何教學(xué)的有效策略

（一）采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，讓學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)，比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以將幾何知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的用處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)時(shí)首先將平行四邊形的模型拿到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)平行四邊形有一定的認(rèn)識(shí)，接著教師可以將生活中與平行四邊形有關(guān)的事物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際思考有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行四邊形知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行矩形、菱形和正方形教學(xué)時(shí)，首先可以進(jìn)行矩形的有關(guān)教學(xué)，然后引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生分成小組并提出問(wèn)題：菱形與矩形有沒(méi)有相似點(diǎn)，有沒(méi)有區(qū)別，性質(zhì)分別是什么，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，接著教師可以繼續(xù)引入正方形的教學(xué)，根據(jù)矩形與菱形的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主的判定正方形的性質(zhì)，并尋找三種圖形的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加深入的掌握有關(guān)知識(shí)。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)幾何的樂(lè)趣，并真正的參與到課堂中來(lái)，同時(shí)還要給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)幾何圖形的變換或移動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行全等三角形判定教學(xué)時(shí)，首先可以利用幾何畫板呈現(xiàn)出有全等的三角形與不全等的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察有何區(qū)別，然后讓學(xué)生親手操作移動(dòng)三角形到另一個(gè)三角形上看二者是否重合，重合的三角形有什么特性，不重合的又有什么特性，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐加深了對(duì)全等三角形的理解，接著教師可以讓學(xué)生說(shuō)出判定全等三角形的條件，并讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論

隨著新課改的逐漸深入，教師也意識(shí)到初中幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出了有效的解決策略，將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠真正的掌握幾何知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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