鐘一源
摘要:特殊教育和普通教育有許多共同的地方,普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的,但特殊教育也有它的特殊的一面。特殊教育更重視早期教育,因?yàn)閮和挲g愈小,可塑性愈大,也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力,開發(fā)兒童的智力和語言能力,錯(cuò)過了最佳期,往往事倍功半。特殊兒童對(duì)美術(shù)的審美教育相對(duì)于普通兒童教育來說,也更重視個(gè)別教育,更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教,滿足不同學(xué)生的特殊需要。對(duì)特殊兒童美術(shù)審美能力的培養(yǎng)需要廣大教育工作者下很大功夫。
關(guān)鍵詞:特殊 兒童 審美
一、通過美術(shù)欣賞培養(yǎng)創(chuàng)造能力
美術(shù)作品具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的基本特征,美術(shù)形象自然成為了藝術(shù)家在美術(shù)作品中表達(dá)某種情感的終端形態(tài)。藝術(shù)作品的目的是表現(xiàn)基本的或顯著的特征,比實(shí)物表現(xiàn)得更完全、更清楚。藝術(shù)家對(duì)基本特征先構(gòu)成一個(gè)觀念,然后按照觀念改變實(shí)物,經(jīng)過這樣改變的物就與藝術(shù)家的觀念相符,就是說成為理想的了。盡管它也屬于客觀存在,但與我們生活中的客觀現(xiàn)實(shí)是有許多不同的。這說明,藝術(shù)家灌輸在作品中的觀念也有“未定”的“模糊層面”,筆有盡而意無窮。另一方面,在美術(shù)欣賞過程中,不同的欣賞主體,相同欣賞主體在不同的環(huán)境中欣賞相同的美術(shù)作品,有可能產(chǎn)生不同的審美感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程中,不能以對(duì)或錯(cuò)的觀念評(píng)判審美感受,要了解對(duì)美術(shù)作品的解釋沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò),尊重學(xué)生的審美感受是美術(shù)欣賞課的前提。自由寬松的思想氛圍是激發(fā)創(chuàng)作力的理想條件,在美術(shù)欣賞中使學(xué)生充分釋放自己的想象力,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、注重美術(shù)欣賞,培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力
1.在想象中擴(kuò)展思維空間。一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造性有著緊密聯(lián)系,要想發(fā)揮一個(gè)人的創(chuàng)造性,為其營(yíng)造一種個(gè)性得以自由發(fā)揮的空間是很重要的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,具體可以采取以下三種策略:①給學(xué)生提供自由的空間。包括獨(dú)立的人格空間、思維空間和活動(dòng)空間。啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新欲望。②給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。包括認(rèn)識(shí)過程、參與過程、發(fā)展取向的選擇。③給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。包括個(gè)性的發(fā)展、展現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造性的成果等等。
2.在游戲中完成美術(shù)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要按照小學(xué)生的心智特點(diǎn)來安排教學(xué),絕不能過于死板和教條,要與游戲相結(jié)合進(jìn)行趣味性教學(xué),讓孩子們?cè)谟螒蛑杏^察,從而提高其想象力和創(chuàng)造力。
3.在繪畫中表現(xiàn)日常生活。觀察能力是繪畫的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察,從而啟發(fā)他們的想象,還要注意讓學(xué)生們將觀察和想象相結(jié)合。觀察內(nèi)容包括生活中的方方面面,例如動(dòng)物、植物、四季變化規(guī)律等等,讓學(xué)生在日常生活中慢慢去發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)來源于生活。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和能力,讓學(xué)生在觀察生活中去體驗(yàn)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美。例如“形的世界”一課就是啟發(fā)學(xué)生觀察周圍的一切物象,然后用基本形去概括和表現(xiàn)物象造形的方法。
三、參與開拓,創(chuàng)造美
審美教育不光是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力,更重要的是提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。美的創(chuàng)造并不是什么高不可攀的事,只要不斷實(shí)踐,大膽開拓,具有創(chuàng)造美的意識(shí),就能創(chuàng)造美。如在繪畫、小制作的過程中,怎樣把畫繪得漂亮、工藝品制作得美觀,這都是美的創(chuàng)造。在創(chuàng)造過程中,部分學(xué)生難免存在膽怯,缺乏信心等心理因素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與,幫助學(xué)生樹立信心和勇氣。如在手工課上讓學(xué)生把一張紙折疊成各種各樣的小工藝品,學(xué)生們折出了精美的臺(tái)燈,可愛的豬娃娃,美麗的孔雀……只要學(xué)生在美術(shù)課堂中積極參與,就能在參與創(chuàng)造美的過程中感受到了成功的喜悅,進(jìn)一步生發(fā)創(chuàng)造美的激情,從而創(chuàng)造出更多的精美作品。
四、課堂交流與討論
在新模式的課堂教學(xué)中,討論與交流已成為一種普遍的教學(xué)模式,師生互動(dòng)教學(xué)模式已成為課堂教學(xué)的主流。教師要善于在學(xué)生的討論與交流中進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)與分析,并有機(jī)地引申到更深層次的審美理解。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí),學(xué)生的第一印象是:看不懂,毫無美感可言。為此,與學(xué)生展開討論與交流。第一步,引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)作品的感受。教師可提供一些必要的描述性詞匯以幫助學(xué)生正確表達(dá)自己的感受。第二步,在教學(xué)形式上,可進(jìn)行分組討論,將小組的綜合見解選一代表提出,讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種感受的原因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容和形式去分析。內(nèi)容主要是畫中的形象,表現(xiàn)的活動(dòng);在形式上,主要是研究作者對(duì)美術(shù)造型元素的處理,對(duì)形式美法則和組織方法的運(yùn)用,如何營(yíng)造出我們所感受到的氣氛和情境。1937年德國(guó)納粹空襲使大批無辜民眾遭到殺戮,小城頓成廢墟,血流成河。畢加索激憤難平,于是,創(chuàng)作了這一作品控訴法西斯的罪行。表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的正義感與渴望和平的愿望。第三步,及時(shí)了解學(xué)生的鑒賞收獲。課堂結(jié)束前詢問一下學(xué)生最喜歡本堂鑒賞過的哪一件作品,為什么?從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及審美傾向、審美水平和價(jià)值觀等。
“欣賞”過程給人的思想感受是無窮盡的,不同文化環(huán)境的學(xué)校的美術(shù)老師、不同年級(jí)的美術(shù)老師,對(duì)“欣賞和評(píng)述”的教學(xué)要求各不相同,既要注重品位,又要考慮特殊兒童的接受能力。如何完成學(xué)生情感體驗(yàn)的內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生的自主欣賞能力,完善學(xué)生的審美觀點(diǎn),教師要把握很難以把握的一個(gè)字――“度”。
俗話說:臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功;三年不入行,三年不出行。成功只屬于勇于挑戰(zhàn)極限的英雄。求索不止、敢于拼搏的人,才能品味汗水的甘甜;精益求精、勤于奉獻(xiàn)的人才能享受到辛苦的樂趣。
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