徐小麗

【摘要】基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的改革建構(gòu)區(qū)域特色的英語課堂教學(xué)，以落地并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究的重點。文章立足于區(qū)本化教學(xué)實踐，以常州市鐘樓區(qū)參加2018年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩會為例，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程四個方面，分析、提煉英語課堂雙線并進特質(zhì)的方法，最終闡明落實學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略與路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;雙線并進

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標體系落實與推行到具體的教育中進而真正實現(xiàn)其育人價值，是教育領(lǐng)域面臨的重大問題[2]。當前教師教學(xué)最為凸顯的問題是缺乏科學(xué)的目標意識，將教學(xué)內(nèi)容的目標扁平化為知識目標，同時忽略了教學(xué)內(nèi)容所承載的除學(xué)習(xí)語言之外的功能，如價值觀的傳達、文化意識的建構(gòu)與理解等，導(dǎo)致學(xué)生停留在表象的學(xué)習(xí)知識層面。基于這種現(xiàn)狀，江蘇省常州市鐘樓區(qū)（以下簡稱“鐘樓區(qū)”）提出了“雙線并進的小學(xué)英語課堂模型的建構(gòu)與實施”這一課題，從區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)科建設(shè)與研究出發(fā)，基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)建構(gòu)具有區(qū)域特色的英語課堂教學(xué)模式，將學(xué)科核心素養(yǎng)落地、化實。

雙線并進最早出現(xiàn)于文學(xué)解析類的研究中，比喻文學(xué)作品在整體的順敘框架中，當需要表現(xiàn)在同一時間不同地點、不同人物的生活際遇時，中國古代作家習(xí)慣于采用“花開兩朵，各表一枝”的敘述方式[3];其后，這一概念被語文教學(xué)借鑒，多用于描述兩條主要途徑同步進行教學(xué)[4]。本研究所提倡的雙線并進小學(xué)英語課堂教學(xué)模式秉承了這一理念，具體體現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)習(xí)文本和學(xué)習(xí)主體的分析;在學(xué)習(xí)目標上，關(guān)注語言能力目標與學(xué)科核心素養(yǎng)目標的精準定位;在學(xué)習(xí)資源上，關(guān)注國家規(guī)定教材與拓展教材的有效整合;在學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與內(nèi)化過程的相互融合。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

本文通過對2018年11月江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會上常州市鐘樓區(qū)所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例“My tooth fell out！”進行剖析，說明區(qū)域如何在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，基于雙線并進的課堂模型，展開小學(xué)英語課堂建構(gòu)的研究。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是國家課程目標的意志體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力有效落地的載體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準分析是教師課堂教學(xué)有效實踐的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析往往只關(guān)注知識點與語法點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行點狀處理。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是傳授知識和語法的載體，那就失去了其應(yīng)有的內(nèi)涵價值。雙線并進的課堂模型在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析上，重點關(guān)注學(xué)習(xí)文本和學(xué)習(xí)主體兩個方面。

1?學(xué)習(xí)文本分析

“My tooth fell out！”節(jié)選自21世紀報（小學(xué)版）第545期內(nèi)容。就文本內(nèi)容而言，該教學(xué)材料取材于學(xué)生的生理成長經(jīng)歷，但又高于學(xué)生的文化閱歷。文本首先介紹了牙齒的特點和功能，然后串聯(lián)起兒童掉牙的生活經(jīng)歷，最后以此為基礎(chǔ)介紹了三個國家三種不同的掉牙文化習(xí)俗。這篇課文就文本呈現(xiàn)的方式而言，屬于混合文本，包含連續(xù)文本和非連續(xù)文本;就文本價值而言，既聯(lián)結(jié)了譯林版英語小學(xué)教材中有關(guān)英美文化的資源結(jié)構(gòu)，又首次融入了其他國家的文化，涉及中外文化背景與文化差異，為學(xué)生提供了提升跨文化意識的語言情境。

2?學(xué)習(xí)主體分析

本課的授課對象是五年級學(xué)生。從生理學(xué)角度來看，學(xué)生都有換牙的體驗，故學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生生活，易引發(fā)共鳴;從已有知識儲備來看，學(xué)生雖然在譯林版英語四年級下冊第7、第8單元學(xué)過就診用語“Whats the matter？I have…”等，但對一些專業(yè)術(shù)語如“upper teeth、lower teeth、loose tooth、old baby tooth、wiggle”和就診用語的多元表達“What happened to you？What do you do with your…？”知之不多;從已有的相關(guān)文化知識儲備來看，學(xué)生通過Culture time板塊的學(xué)習(xí)，對中、美、英三國的傳統(tǒng)飲料、食物等已有一定的了解，但關(guān)于掉牙的文化習(xí)俗是首次接觸;從情感發(fā)展角度來看，學(xué)生正處于樂于了解外國文化，增強愛國意識的階段;從語言學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生在語言技能上已接近《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的二級要求，即具備語言交流的基本能力和閱讀的基本技巧，如提取信息、概括信息等，并形成了一定的語言學(xué)習(xí)策略，如積極與他人開展合作學(xué)習(xí)、能嘗試閱讀英語故事等，但在語言理解端的高階思維階段，如反思評價文本內(nèi)容的能力和語言表達端的連貫多元表達文本的能力尚有提升空間。在如何串聯(lián)起語言理解端與表達端的學(xué)習(xí)策略上，教師需要進一步強化并形成相關(guān)的路徑。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。大部分教師在制訂教學(xué)目標時，存在照搬教材的參考目標、目標寬泛、將教學(xué)目標扁平化為單一的知識目標、目標與學(xué)科核心素養(yǎng)的研究脫節(jié)等問題。為解決這些問題，鐘樓區(qū)在解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行了區(qū)本化研究，在小學(xué)階段重點關(guān)注學(xué)生語言能力的培育，并以此融合思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，即以工具性目標融合素養(yǎng)性目標[5]。學(xué)生語言能力目標的預(yù)設(shè)分為語言理解端和語言表達端。其中，語言理解端包含提取信息、概括信息、解釋信息和反思評價信息四個能力要素，語言表達端包含準確表達信息、連貫表達信息和多元表達信息三個能力要素。

學(xué)習(xí)目標的準確預(yù)設(shè)是教師課堂教學(xué)有效實施的根本。因此，在準確分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究者確定了本課的學(xué)習(xí)目標（見表1）。

表1呈現(xiàn)了研究者對本課語言能力目標的預(yù)設(shè)，這是學(xué)習(xí)目標工具功能的體現(xiàn)。在描述語言能力目標的同時，有效融合了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，如深層理解文本內(nèi)容和闡述文本主題，基于文本形成正確的文化知識、文化態(tài)度和多元觀點，構(gòu)建Report框架等一系列目標的預(yù)設(shè)。

英語學(xué)習(xí)作為語言類學(xué)科，語用功能的達成有賴于大量的、有質(zhì)量的語言輸入。如果教師僅依賴教材內(nèi)容進行教學(xué)，就不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求。因此教師在日常教學(xué)中，需要多渠道拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供鮮活的、富有童趣的語言素材。教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容相輔相成，共同促進學(xué)生語用能力的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

基于此，研究者提出以“精泛相生”為策略建構(gòu)學(xué)習(xí)資源，具體體現(xiàn)為用“1+X”的方式重點圍繞學(xué)習(xí)主題進行整合?！?”為教材中呈現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，“X”為基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標外衍的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的豐富建構(gòu)為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的理解和表達提供了載體，為教師在課堂教學(xué)實踐中有效突破難點提供了支點，為學(xué)科核心素養(yǎng)的切實落地打通了多種渠道。

“My tooth fell out！”一文，表面上是學(xué)習(xí)牙齒的相關(guān)知識和掉牙的風(fēng)俗習(xí)慣，但更深層次的是學(xué)生文化意識、文化態(tài)度的養(yǎng)成。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，本課有兩個教學(xué)難點，一是了解牙齒的相關(guān)術(shù)語，二是如何豐富學(xué)生的文化體驗，透過文化知識形成文化意識和文化態(tài)度。教師通過“1+X”的學(xué)習(xí)與材料融通，使與牙齒相關(guān)的科普知識不再晦澀難懂，又為學(xué)生拓展了語言與文化習(xí)得的語境與通道。

在本課學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)上，“1”為教材中的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識和發(fā)展能力的基本載體;“X”在本節(jié)課中具體為節(jié)選的繪本教材How many teeth。研究者節(jié)選了繪本中對wiggle、fall out、loose tooth、old baby tooth等詞語的解讀，以對話方式架構(gòu)起來進而形成外衍學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生生動形象地理解牙齒類的科普知識，突破教學(xué)難點一（見表2）。

為突破教學(xué)難點二，教師與學(xué)生通過Jigsaw reading方式對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層次解讀，使學(xué)生形成對牙齒文化的認識，即Culture tips，進而構(gòu)成了外衍學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表3）。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教學(xué)要充分考慮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。這意味著，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式與策略的自主建構(gòu)及嘗試應(yīng)用。為此，研究者提出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該體現(xiàn)“知行合一”。在課堂實踐中，具體表現(xiàn)為學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)知識和策略并將其運用到課堂的學(xué)習(xí)中，進而發(fā)展成為自己的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識等。在這個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、主導(dǎo)者，教與學(xué)雙方共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)習(xí)過程豐盈的必須。

研究者就本課學(xué)習(xí)的核心板塊，即學(xué)生重點學(xué)習(xí)文本中涉及英國、美國和巴西的掉牙文化習(xí)俗，具體闡述教與學(xué)雙方如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的豐盈。

1?Scan and answer

教師以問題“What is Dr?Teeth talking about？”讓學(xué)生快速掃讀文本中關(guān)于三個國家掉牙習(xí)俗的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

2?Read for details

教師將學(xué)生分為US Team、UK Team和 Brazil Team三個小組，每個小組四人。首先四人共讀小組文本，再根據(jù)“What do they do with their old baby tooth？”問題理解文本信息，然后采用三個步驟展開學(xué)習(xí)“Step 1 Read the passage in groups together;Step 2 Choose the questions and understand the passage better;Step 3 Choose a way to report（Model 1：ask and answer;Model 2：have a show?）”。這三個步驟即為學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑read—understand—report。最后，學(xué)生選擇多元方式進行匯報。

3?Discuss and think

學(xué)生利用read—understand—report學(xué)習(xí)路徑再次閱讀、理解文本信息，通過討論兩個問題“Q1：Is there anything different？Q2：Is there anything same？”，以概括不同國家掉牙習(xí)俗的不同或相同之處，同時結(jié)合自身知識儲備，深層次挖掘文本信息的含義，嘗試解決現(xiàn)實問題，如“Q1：If you are Sam，which tooth tradition do you like？And why？Q2：What should Sam do？”，反思、評價文本信息，形成正確的文化意識。

通過解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中首先通過Scan and answer環(huán)節(jié)對文本內(nèi)容進行整體概覽，然后經(jīng)由Read for details和Discuss and think對文本內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和解讀。在整個核心板塊的推進過程中，學(xué)生遵循從文本表象理解到文本內(nèi)涵自我解讀的原則。

在Read for details環(huán)節(jié)中，教師在幫助學(xué)生細讀文本的同時，一步步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)理解文本的學(xué)習(xí)路徑read—understand—report。這一路徑貫穿了學(xué)生文本學(xué)習(xí)的全過程，read是學(xué)生的文本輸入，understand是學(xué)生通過問題理解文本，report是學(xué)生理解、內(nèi)化并表達文本。這個學(xué)習(xí)路徑打通了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的兩端，即語言輸入端和語言輸出端。在兩端相關(guān)語言能力的建構(gòu)過程中，學(xué)生需要提取、概括和準確表達信息，這提升了學(xué)生思維的準確性和邏輯性。在Discuss and think環(huán)節(jié)中，學(xué)生將這一路徑運用到對文本的進一步反思評價中，再次通過文本的輸入與理解，深入發(fā)掘文本中三個國家掉牙文化的異同點，并經(jīng)由小組合作進行匯報（即表達），在這個過程中學(xué)生所習(xí)得的學(xué)習(xí)路徑自然轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力并用以解決深層次的問題。同時Read for details環(huán)節(jié)和Discuss and think環(huán)節(jié)也貫通了學(xué)生的文化體驗，使學(xué)生在“知行合一”的學(xué)習(xí)過程中以語言能力的發(fā)展為根本，融合了學(xué)習(xí)策略與文化態(tài)度的形成。

在整個核心板塊的學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的角色在無痕的互相交替。在Scan and answer環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;在Read for details環(huán)節(jié)和Discuss and think環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)進程;教師則適時地參與到學(xué)生的小組討論中，并通過學(xué)生匯報的形式巧妙地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)共同體既提高了學(xué)習(xí)過程的有效性，也體現(xiàn)了教學(xué)相長。

從上述案例分析中可以看出，鐘樓區(qū)在小學(xué)英語課堂實踐研究的過程中，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為準繩，以雙線并進為理念，串聯(lián)起學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程四個環(huán)節(jié)，并分別用“文、人為本”“工具與素養(yǎng)融合”“精泛相生”和“知行合一”四大原則落實。這是學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)本化的一個發(fā)展軌跡，重點關(guān)注如何在具體實踐中融合學(xué)科核心素養(yǎng)。這也是區(qū)域英語學(xué)科本身發(fā)展的需求，在國家深化課程改革的背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)如何落地的一個回應(yīng)。

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