汽修技能大賽促進中職汽修專業(yè)教學改革的思考和探索

謝軍

摘要：全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)學校辦學方向的引領(lǐng)作用越來越明顯和突出。為此結(jié)合汽車職業(yè)技能大賽推進了課程教學改革，對職業(yè)院校的師資隊伍建設提出了更高的要求。本文就此提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：技能大賽;中職;汽修專業(yè);

教學改革按照《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》關(guān)于要“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”的要求，從2007年開始，全國各地開展了各種層次的職業(yè)技能大賽。作為職業(yè)教育指揮棒的技能大賽是我國教育制度的創(chuàng)新，是教育工作的一次重大突破，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。職業(yè)技能大賽在中職學校的廣泛鋪開，對推動中職學校的教學改革起到了強有力的促進作用。大賽充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學思想，引導中等職業(yè)學校突出職業(yè)教育特色，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促進教學改革不斷深入。作為一名中職汽修老師，已經(jīng)連續(xù)幾年指導學生參加全區(qū)汽修技能競賽。現(xiàn)就技能競賽引導汽修專業(yè)教學改革談談自己的思考和探索。

一、技能大賽促進汽修教學模式的改革

目前汽修技能大賽主要包括以下幾個項目：汽車二級維護作業(yè)和車輪定位、汽車維修基本技能、車身修復（鈑金）、車身涂裝（涂漆）、汽車空調(diào)維修。這些都是和實際工作中聯(lián)系非常緊密的幾個項目。我們目前的教學模式更多是停留在以汽車各系統(tǒng)或零部件為實體的學科實訓場室，這些設備可以滿足學生對汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結(jié)構(gòu)認識、原理理解、拆裝檢修技能訓練，但不利于培養(yǎng)學生的故障分析能力、故障排除能力，也不利于學生知識體系構(gòu)建與技能的培養(yǎng)。通過技能大賽我們發(fā)現(xiàn)“基于工作過程”的汽修教學模式是一種優(yōu)秀教學模式。它打破了學科課程體系教學模式，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力起到了關(guān)鍵的作用。在基于工作過程的教學模式中，我們根據(jù)汽修就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以企業(yè)的工作崗位的生產(chǎn)（工作）過程為基礎，在教學活動中讓學生還原其工作過程，在工作過程中學習專業(yè)知識和掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二、技能大賽加快汽修課程改革

根據(jù)技能大賽的項目的設置和教學模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的汽修課程設置已經(jīng)不能滿足需求。除了調(diào)整課程模塊化設置，還要增加競爭意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育，加強綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，要體現(xiàn)使一部分學生畢業(yè)后升入高等職業(yè)教育繼續(xù)深造的目標要求。所以，課程設計要通過教育思想、體制、內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新，根據(jù)汽修產(chǎn)業(yè)需求進行開發(fā)。結(jié)合我校情況，將課程設置分為幾個模塊：文化基礎模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊。學生在學完文化基礎課和基本專業(yè)理論課后，設置鈑金、噴漆、汽車維修工、汽車營銷員等工種的各等級的考證課程四個技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應模塊的職業(yè)資格等級證書，這樣有利于學校培養(yǎng)的學生更貼近于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時，開設的崗位實訓項目主要是汽車美容，通過工作過程開發(fā)的課程，這樣才能具有真實的生產(chǎn)性功能，達到崗位訓練目標。

三、技能大賽與教學方法、教學手段的改革

根據(jù)大賽考核內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“模塊式一體化”教學方法使得教學過程更加符合當代中專生的特點。針對汽修專業(yè)職業(yè)技能教學要求，“模塊式一體化”教學方法更加突出職業(yè)技能培養(yǎng)。“模塊式一體化教學”是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！澳K式一體化教學”是以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系。以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定培養(yǎng)方案，注重構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，著眼于職業(yè)能力的提高。在面向崗位群的方向模塊教學設置上，注重立足于汽車學科，找準汽車與相關(guān)專業(yè)工作模塊方向的結(jié)合點，科學合理地設置方向課程。將汽車專業(yè)課程劃分為：發(fā)動機、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同，分設各個專業(yè)課題，如在發(fā)動機模塊中，分設有兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)的課程，每課題按專業(yè)技術(shù)的實用性和參照國家技能鑒定規(guī)范要求，再設分課題。將汽車類高級技術(shù)人員所必需的汽車各總成的結(jié)構(gòu)、工作原理、維修、檢測、故障診斷與排除等知識，綜合與重組后分模塊在同一課程中講授，知識與能力有機結(jié)合，避免脫節(jié)，減少重復。另外，在教學過程中，利用實物、教具、多媒體、汽車仿真軟件等手段，將枯燥的理論教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實際相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。形成理解和記憶的良性循環(huán)，將“汽車構(gòu)造”、“汽車修理”和“汽車故障診斷與排除”三門課合并為一門課，實現(xiàn)了一體化。注意知識的鏈接，一方面注重課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和延伸性，另一方面則注重該課程的服務性和目的性。

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