曾寧

摘 要：互動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，需要教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行改進。課前，教師要精心設(shè)計模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究和與他人合作學(xué)習(xí)、再進行自我思維創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);互動探究

互動教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新能力，以促進學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)和善學(xué)的目標(biāo)為指向，將溝通、交流與合作有機地融入課堂教學(xué)之中，使教與學(xué)二者相互促進，相互發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良劑。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來為師生互動做鋪墊，以求最大限度調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營造出一個輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)中的對話與交流鋪平道路。

課前，教師通常需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。而在引入新課的環(huán)節(jié)中，教師則需要根據(jù)自身對于具體教學(xué)內(nèi)容的理解和把握來創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，抑或是通過一個能夠集中學(xué)生注意力和調(diào)動其思維的問題，使其帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要注意的一點是，任何教學(xué)任務(wù)在課堂上的呈現(xiàn)都要建立在學(xué)生的“疑惑”和學(xué)習(xí)需求之上，尤其是信息技術(shù)課程，其不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，必須要通過不斷解決問題來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)課堂情境與巧妙地設(shè)問都要確保真實和有效、科學(xué)且自然。例如，在“圖形的復(fù)制與旋轉(zhuǎn)”中，教師可以通過“酷貓投籃”的游戲吸引學(xué)生的注意力，在其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，引導(dǎo)他們進行質(zhì)疑。這個游戲需要分幾步進行？每一步又需要進行怎樣的具體操作？在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑其實就是任務(wù)的分配環(huán)節(jié)，接著教師只需要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑來對每一項任務(wù)進行歸納，再讓學(xué)生分組完成每一項任務(wù)即可。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要突出“導(dǎo)”，問題的設(shè)計要具有情境性、針對性和啟發(fā)性，既不能是簡單的知識羅列，還要確保可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，在其自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑的高效課堂。

二、自主探究，不斷嘗試

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動法來設(shè)計一些具有層次特點且不斷升級的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)下，以問題為依據(jù)開展從探究到發(fā)現(xiàn)、從質(zhì)疑到解疑的學(xué)習(xí)活動。

該環(huán)節(jié)需要涉及教師與學(xué)生之間的充分互動，學(xué)生也可以通過瀏覽教材、網(wǎng)絡(luò)資源或是輔助程序軟件來實現(xiàn)對具體操作步驟的理解和掌握。具有一定自學(xué)能力的學(xué)生往往通過教材便能夠很快地完成教師安排的任務(wù)，進而幫助其他沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在參考范例、觀看微課視頻等方式的幫助下，共同完成任務(wù)。教師的作用則體現(xiàn)在為學(xué)生建構(gòu)具有梯度的任務(wù)支架，任務(wù)與任務(wù)之間所呈現(xiàn)出的層次性特點可以使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)到知識。學(xué)生在具體操作過程中遇到問題時既可以通過主動思考和探究來嘗試進行解決，也可以將無法解決或是存在疑惑的問題留到課堂的合作交流環(huán)節(jié)中，與小組成員合作探究，共同解決。在這一過程中，教師需要深入學(xué)生個體中去，了解每一個學(xué)生所遇到的問題以及他們的解決方式、任務(wù)的完成情況等;此外，教師也要在檢查學(xué)生自學(xué)情況的同時，關(guān)注到個別在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，及時給予他們指導(dǎo)與點撥。最后，根據(jù)對每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋來最大限度地把握不同學(xué)生所存在的問題，在進行提煉過后留到下一個環(huán)節(jié)之中進行反饋。

三、合作交流，反饋教學(xué)

學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中遇到的困難，可以通過交流互動環(huán)節(jié)來探討解決，在相互點撥的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的相互促進，在共同找尋解決問題方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也正是教師出現(xiàn)的最佳時機。例如，在“制作表格”中，各小組接到的學(xué)習(xí)任務(wù)是做一個課程表，在自主探究過程中，每個學(xué)生已經(jīng)根據(jù)大屏幕上的要求和教材中的指導(dǎo)步驟完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在合作交流環(huán)節(jié)中就需要對課程表進行美化，需要將字體、字號、顏色與表格相匹配。在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生可能會漏掉表格的底紋，或是有學(xué)生不知道如何操作，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“表格自動套用格式”這一功能解決問題。最后教師在班級范圍內(nèi)選出每個小組中制作最為精美的表格。

由于學(xué)生個體之間存在差異性，思維活躍的學(xué)生的創(chuàng)作能力往往會超出教師的預(yù)期，而平常的學(xué)生則通過照搬教材便能夠按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但往往同一個問題可能會有很多種解決方法，對于同一種解決策略的選擇指令也是多樣的，這就造成了解決同一個問題方法的多樣性。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生之間存在的共同性問題，結(jié)合本節(jié)課的具體知識點來一起通過交流互動解決，在相互碰撞的過程中，拓展學(xué)生的知識視野，促進師生教與學(xué)能力的共同提高。

綜上所述，互動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間是有差距的，教師在課前不僅要精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，為課堂互動資源做大量的準(zhǔn)備工作;在課堂教學(xué)過程之中也要掌控好課堂教學(xué)秩序，充分利用互動這種教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。教師在互動教學(xué)課堂之中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究和與他人合作學(xué)習(xí)、再進行自我思維創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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