淺談在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)與發(fā)展

孫文香

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由展示自己最好的空間，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動(dòng)誘發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的契機(jī)，促使幼兒在區(qū)域游戲中能夠不斷的深入探索，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷深入完成自己的任務(wù)，在這個(gè)過程中幼兒的能力能夠得到提升與發(fā)展。因此應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展水平等投放區(qū)域材料，使區(qū)域材料能夠調(diào)動(dòng)孩子們自主深入學(xué)習(xí)的興趣，將區(qū)域游戲的自主性交給孩子，讓孩子們在區(qū)域活動(dòng)中自主游戲、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)教師要善于觀察與分析，不斷誘發(fā)幼兒思考、解決問題的能力，支持幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;深入學(xué)習(xí);發(fā)展

1 開放性的區(qū)域活動(dòng)材料引發(fā)幼兒深入探究

教師在日常的區(qū)域活動(dòng)中通過觀察、分析幼兒發(fā)現(xiàn)，以開放性材料為主的區(qū)域，數(shù)量充足、沒有固定限制的玩法，幼兒在游戲中能夠不斷創(chuàng)新玩法，深入探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有時(shí)甚至能夠根據(jù)幼兒近階段感興趣的小主題，幼兒能夠自主誘發(fā)出課程活動(dòng)，需要的所有材料由幼兒自主思考、選擇并使用，在制作的過程中幼兒會出現(xiàn)很多問題，通過不斷深入完成任務(wù)，幼兒在不斷解決問題的過程中獲得自主深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。如：以觀察角中的兩只小倉鼠為話題，引發(fā)孩子開展一系列的活動(dòng)，在日?；顒?dòng)中孩子們不僅僅需要照顧小倉鼠，通過觀察、發(fā)現(xiàn)小倉鼠的飲食、起居等方面的問題，孩子們還圍繞給小倉鼠搬家、美化小倉鼠的家、為小倉鼠建游樂場等自主開展了一系列的課程活動(dòng)。

開放性的區(qū)域活動(dòng)材料能滿足不同發(fā)展水平的幼兒，它是一種幼兒能夠自主選擇、自主擺弄或操作、自主改造、自主想象、以物代物，滿足幼兒的游戲欲望，激發(fā)幼兒用自己的方式自由操作、改變、組合，提升幼兒自主游戲行為的非結(jié)構(gòu)性或低結(jié)構(gòu)性游戲材料。如：在操作區(qū)投放多米諾骨牌，它是一種數(shù)量多、開放性的區(qū)域材料，能夠誘發(fā)幼兒創(chuàng)新多米諾骨牌的多種玩法，多米諾骨牌不僅能在地上擺放，還能在椅子、桌子甚至樓梯上進(jìn)行爬高游戲，還能和各種廢舊材料進(jìn)行組合游戲。在這個(gè)探索的過程中幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力不斷的接受刺激并得到相應(yīng)的提升，游戲的水平和能力在不斷深入探索的過程中得到發(fā)展。

2 自主性的區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

孩子成為區(qū)域游戲的主人，當(dāng)教師放手讓孩子去大膽嘗試的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)原來孩子這么的聰明，解決問題的能力一點(diǎn)都不差，他們的想法甚至比老師還好。如孩子們在給小倉鼠建蕩秋千的時(shí)候，先嘗試用卷紙芯、牙膏盒和細(xì)繩，但是無法承受小倉鼠的重量，孩子們沒有放棄，嘗試使用多種材料優(yōu)化蕩秋千，最終建了一個(gè)適合小倉鼠玩的蕩秋千，這是孩子們自主學(xué)習(xí)的過程。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的多，教師預(yù)設(shè)的少，過程中的變化多、問題多、參與多，因此區(qū)域游戲大大地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也發(fā)揮了它的真正的教育價(jià)值。將區(qū)域游戲的自主性還給孩子們，讓孩子動(dòng)手操作、自主去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，并通過孩子的努力去解決問題。

《綱要》中指出：“為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！?教師總是將區(qū)域環(huán)境和材料完完整整的為孩子們準(zhǔn)備好，孩子們只要按照教師原先預(yù)設(shè)好的去動(dòng)手操作就可以了，這樣反而剝奪了孩子們學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。孩子們在區(qū)域材料操作的過程中雖然有沖突、有不同的想法，但是他們卻能通過自己的辦法去解決，在解決問題的過程中，充分滿足孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

3 有效的觀察與分析誘發(fā)幼兒能力的發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會遇到很多的問題和困惑，阻礙幼兒進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒會尋求教師的幫助，教師應(yīng)使之成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。教師適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，能不斷誘發(fā)幼兒思考問題、解決問題的能力，從而使問題得到解決、能力得到提升。幼兒的思維活躍，有自己的想法及解決問題的能力，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，教師要以發(fā)展的眼光看待問題，發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性，傾聽幼兒遇到的問題，找到突破口，讓幼兒將思考、解決問題當(dāng)成自己的事情，自己的事情要自己想辦法去解決。

在多米諾骨牌的游戲初期，孩子們遇到了一些問題，一是沒辦法長時(shí)間的堅(jiān)持不倒，多米諾骨牌總是在不經(jīng)意間倒了，給孩子們造成挫敗感。二是孩子們的合作、規(guī)劃不夠，導(dǎo)致沒有一個(gè)完整的、大型的作品。三是幼兒的游戲水平無法得到提升。教師通過觀察、分析，緩解了孩子們畏難情緒及無規(guī)劃拼搭的現(xiàn)狀，重持孩子們游戲的自信心和成功的喜悅感。當(dāng)游戲無法進(jìn)行時(shí)，和孩子們一起尋找問題的原因，傾聽孩子們的想法，幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲的能力，懂得合作分工的重要性，如果沒有老師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們的游戲水平會因?yàn)橛龅嚼щy而停滯，讓孩子們懂得“人在第一次嘗試新的東西的時(shí)候，總是會遇到困難，退縮是無法解決問題的，我們應(yīng)該要勇敢的去面對問題，尋找解決問題的方法?！焙⒆觽兊挠螒蚰芰δ艿教嵘院?，不滿足多米諾骨牌的傳統(tǒng)玩法，還創(chuàng)造出許多新的玩法，孩子們游戲的興趣只增不減，游戲能力不斷得到發(fā)展。

4 游戲的主動(dòng)性推進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)與發(fā)展

孩子們的想法會天馬行空、千奇百怪，每個(gè)孩子的想法都會不一樣，首先要肯定孩子的想法，鼓勵(lì)孩子去嘗試動(dòng)手操作，在不斷嘗試的過程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最重要的是這個(gè)想法是孩子們自己想的，因此孩子在區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)性增強(qiáng)了，這真正是孩子自己的事情，而不是老師事先預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，游戲的主動(dòng)性不斷推進(jìn)幼兒自主深入挖掘新問題、新玩法，教師支持孩子們的想法，鼓勵(lì)孩子大膽的嘗試，孩子能夠自己不斷的推進(jìn)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)在操作過程中出現(xiàn)的新問題，孩子們嘗試自主去解決問題，樂此不疲的在嘗試解決中又不斷的深入問題、解決問題，自主性、主動(dòng)性不斷推進(jìn)幼兒深入思考解決問題的能力。

在給小倉鼠搬家的問題上，教師沒有代替孩子默默的把這個(gè)問題解決了，也不是將教師的想法強(qiáng)加給孩子，而是將這個(gè)問題拋給孩子們，讓孩子們自己來解決這個(gè)問題。孩子們通過思考、討論，提出了五種解決的方法，該用哪一種方法呢？五組的小朋友分別去嘗試用自己的方法解決這個(gè)問題，最終看哪一種方法最好、最實(shí)用。孩子們在嘗試解決階段，既分時(shí)間段又同時(shí)進(jìn)行，在探索的過程中孩子們自己發(fā)現(xiàn)了問題，但是他們又不愿意放棄，這又引發(fā)了孩子們新一輪的思考和討論，如何優(yōu)化自己的方法，讓小倉鼠搬進(jìn)自己的家。孩子們誰也不讓誰，雖然遇到一些問題，但是孩子們還是覺得可以有方法解決，然后又用新的方法去解決新問題。由此可見，區(qū)域游戲能夠支持幼兒不斷深入的思考問題，激發(fā)幼兒不斷自主解決問題的積極性和主動(dòng)性，支撐幼兒的自主深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初探區(qū)域活動(dòng)對幼兒自主學(xué)習(xí)的教育價(jià)值.楊靜云.

[2] 淺談區(qū)域活動(dòng)中的材料投放.周海芳.

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