梁少芬

【摘要】“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是著名教育家陳鶴琴先生的教育理念。這句話曾經(jīng)引來(lái)教育界很大的熱議，但在筆者看來(lái)，它在傳達(dá)一種思想，就是教師要盡自己最大的能力和努力去教好每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)面前，每一位學(xué)生都是平等的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);高年級(jí)學(xué)困生;單詞;學(xué)習(xí)策略

目前，大多數(shù)小學(xué)都處于大班制的教學(xué)現(xiàn)狀，面對(duì)一班在學(xué)習(xí)上“有長(zhǎng)有短、有快又慢”的學(xué)生，作為英語(yǔ)老師，我們當(dāng)然希望我們所教的學(xué)生都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能手。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差距，我們不能忽視，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和所收到的學(xué)習(xí)效果都不盡相同。部分老師把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差、不勤奮、學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題、厭學(xué)而逐漸成為學(xué)困生。從一二年級(jí)能讀幾個(gè)句子、數(shù)個(gè)單詞的學(xué)生，到了高年級(jí)逐漸成為了連單詞都不會(huì)讀、聽(tīng)不懂，不會(huì)“寫(xiě)”的英語(yǔ)科學(xué)困生。往往在面對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果上，作為老師，在口頭上都曾有責(zé)怪學(xué)生的話語(yǔ)。但細(xì)想一下，學(xué)困生之所以學(xué)不會(huì)，連單詞都不會(huì)讀，那并不是因?yàn)樗麄儾慌?，有些學(xué)困生他們很努力，到頭來(lái)還是檢測(cè)不及格。這是什么原因呢？如果我們把上述所說(shuō)，變成問(wèn)題去問(wèn)一位小學(xué)高年級(jí)的學(xué)困生，筆者想他會(huì)說(shuō)，“老師，我會(huì)努力的?！钡鞘聦?shí)上，他真的知道怎樣去努力嗎？筆者任教高年級(jí)多年，經(jīng)驗(yàn)表明，大部分學(xué)困生都曾嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)，但最終還是失敗。由此可見(jiàn)，在“學(xué)困生基礎(chǔ)差”“學(xué)困生懶惰”“態(tài)度不端正”“厭學(xué)”等等的原由不足以說(shuō)明學(xué)困生單詞不過(guò)關(guān)的根本原因，也許是因?yàn)樗麄儎?shì)單力薄，結(jié)合上述的種種因素，他們無(wú)法通過(guò)自身的努力去克服學(xué)習(xí)的困難，本文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，探討在小組合作學(xué)習(xí)的模式下小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞不過(guò)關(guān)的原因分析

1.學(xué)生分析

①大部分學(xué)困生認(rèn)為，進(jìn)入高年級(jí)英語(yǔ)單詞很多，很難記。課堂上很多時(shí)候認(rèn)真跟老師讀，但是過(guò)后又忘記了，最終還是不會(huì)讀。但是老師又要求記住單詞，所以只有“死記硬背”，有的學(xué)困生根本不會(huì)聽(tīng)寫(xiě)，比較認(rèn)真學(xué)習(xí)的，可以看著中文或者是聽(tīng)老師說(shuō)中文，把單詞較為正確地默寫(xiě)出來(lái);有的既不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)讀，更加不用說(shuō)“寫(xiě)”了。

②覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，在課堂上又聽(tīng)不懂，對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]有興趣，面對(duì)成績(jī)逐漸下滑的英語(yǔ)成績(jī)，沒(méi)有動(dòng)力去努力提高，想過(guò)要放棄，但是家長(zhǎng)、老師又在不斷地督促自己學(xué)習(xí)，所以只有“人在心不在”地學(xué)習(xí)著。

2.老師分析

①為了做到課堂上“關(guān)注每一位學(xué)生”，在備課中，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)比較低，盡量讓學(xué)困生多點(diǎn)機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至有的老師整節(jié)課三分之二的課堂教學(xué)用語(yǔ)是用中文來(lái)表達(dá)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂。這樣下來(lái)，學(xué)困生進(jìn)步不明顯，反而整個(gè)班的整體水平不能得以快速提高，長(zhǎng)期這樣下去，由于優(yōu)生吃不飽，會(huì)導(dǎo)致整齊學(xué)習(xí)效果退步的現(xiàn)象。

②輔導(dǎo)學(xué)困生，主要是找優(yōu)生幫扶。由優(yōu)生教學(xué)困生讀單詞和監(jiān)督其默寫(xiě)單詞。問(wèn)題是，剛教完，學(xué)困生還是不會(huì)讀;剛背誦過(guò)的單詞，默寫(xiě)出來(lái)的單詞，一會(huì)兒功夫又忘記了怎么“寫(xiě)”。部分老師認(rèn)為部分學(xué)困生是再怎么學(xué)都學(xué)不好的，哪怕老師用再多的課余時(shí)間去輔導(dǎo)，因此，有的老師有“放棄”的念頭。

③目前，還有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法都是學(xué)生的事，這種想法是極其錯(cuò)誤的。形成有效學(xué)習(xí)單詞的策略，學(xué)生有最主要的責(zé)任，但并不表示教師就可以推卸責(zé)任。反而言之，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的策略上起著非常重要的作用。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只憑學(xué)生自己的努力，很難形成有效的單詞學(xué)習(xí)策略。那么，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)困生怎么樣才能形成有效的單詞學(xué)習(xí)策略呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略研究

1.挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)成功感

每個(gè)人都希望得到別人的肯定和贊賞。在學(xué)困生身上，這種需求更加強(qiáng)烈，他們都希望自己的點(diǎn)滴成功能夠引起老師關(guān)注和同學(xué)們的認(rèn)可。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生，特別是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功感，使其成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 除此之外，還要注意創(chuàng)造條件讓學(xué)困生發(fā)揮潛力，充分給予他們機(jī)會(huì)，讓他們踴躍表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)：讓口語(yǔ)表達(dá)好的多進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練;活潑、好動(dòng)的，讓他們扮演角色、表演對(duì)話;普通話說(shuō)得好的請(qǐng)他們來(lái)當(dāng)小翻譯。另外，筆者還會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些單詞讀、記的比賽，盡量讓學(xué)困生去參與認(rèn)讀單詞的競(jìng)賽中，讓他們感受成功，肯定自己，從而鼓勵(lì)全班去幫助他們、接受他們、肯定他們。

2.鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)單詞的方式

其實(shí)，學(xué)困生有他們渴望成功的一面。在教授五年級(jí)第三單元12個(gè)月份的單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生為了讓自己記住月份單詞的發(fā)音，為了能夠在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始前的5分鐘復(fù)習(xí)中表現(xiàn)表現(xiàn)，證明自己也是可以正確讀出單詞，他們會(huì)在課間請(qǐng)教小組的成員，然后給單詞標(biāo)注相似發(fā)音的漢字，去幫助自己記住單詞的讀音。對(duì)于他們的這種做法，事實(shí)上，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原則上是不允許的，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞發(fā)音的壞習(xí)慣。但是，就是因?yàn)樗麄儠簳r(shí)除了用這種方法之外，還沒(méi)有找到比這個(gè)更快、更有效的方法，為了達(dá)到“會(huì)讀”的目的，他們動(dòng)腦筋采取了學(xué)習(xí)行動(dòng)。面對(duì)他們的這種學(xué)習(xí)方法，教師不能一下子就給予批評(píng)。所以，筆者還是接納了他們的這種做法，對(duì)于他們能夠正確認(rèn)讀單詞，及時(shí)給予了肯定。因?yàn)?，?duì)于他們來(lái)說(shuō)，這就是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞自已的策略。從這種學(xué)習(xí)行為上，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)生是有自己學(xué)習(xí)的一套策略的：有的學(xué)生喜歡聽(tīng)、讀、說(shuō)卻不喜歡寫(xiě);有的學(xué)生能寫(xiě)出單詞，但是又不會(huì)讀出單詞;有的學(xué)生知道單詞怎么讀，但是放進(jìn)句子就不會(huì)讀了。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)單詞的策略不是最佳時(shí)，教師應(yīng)該在肯定他們努力學(xué)習(xí)的前提下，加以引導(dǎo)和調(diào)整。

3.正確引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

①根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去認(rèn)讀和記憶單詞

在研究初期，筆者允許學(xué)生用他們喜歡的方式去記憶單詞的讀音，哪怕方法是不正確的，正如前面提到的“標(biāo)注漢字”幫助發(fā)音的方法。學(xué)習(xí)行動(dòng)，必定產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)他們也想向其他同學(xué)一樣不用標(biāo)中文也能認(rèn)讀單詞的時(shí)候，教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)他們根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去認(rèn)讀和記憶單詞。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動(dòng)，新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將又給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感。這時(shí)如果沒(méi)有教師及時(shí)的鼓勵(lì)和針對(duì)性的指導(dǎo)，他們便會(huì)放棄新的嘗試，繼續(xù)運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)策略。

②找同音詞幫助認(rèn)讀

4.課前、課中、課后的有效學(xué)習(xí)

大多數(shù)英語(yǔ)老師都比較注重課后對(duì)學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)，效果不是很明顯。學(xué)困生最大的困難就是“學(xué)”，他們?cè)谡n堂上學(xué)不會(huì)的東西留到課后，等于是把學(xué)習(xí)困難再現(xiàn)，不但起不了多大的作用，反而會(huì)增加學(xué)困生的心里壓力，處理不好，厭學(xué)情緒會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。因此，筆者認(rèn)為，最有效的輔導(dǎo)方法是從課前開(kāi)始、課中加強(qiáng)，到課后鞏固，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，要注意不斷教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改善困境。

從課前輔導(dǎo)入手，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，調(diào)整課前學(xué)習(xí)策略。高年級(jí)的單詞學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在難度和內(nèi)容上都比以往要大。因此，適當(dāng)?shù)恼n前輔導(dǎo)會(huì)在一定程度上幫助他們減輕課堂學(xué)習(xí)中的難度?？梢詮膯卧~的詞義出發(fā)，讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的單詞的意思，然后再結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞，通過(guò)找相同發(fā)音和字母變換的方法，從舊詞引出新詞的讀音，還可以新舊結(jié)合，減輕了記憶單詞的難度。

課中的加強(qiáng)訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)上，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)困生非常有利的學(xué)習(xí)模式。課堂上，班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組有3個(gè)對(duì)子，每個(gè)對(duì)子兩人，分別是“優(yōu)+困”的組合，實(shí)行的是一幫一的學(xué)習(xí)形態(tài)。除了自學(xué)的環(huán)節(jié)外，其他的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)困生都有專門負(fù)責(zé)與他們的結(jié)對(duì)的“小老師”全程輔導(dǎo)和跟進(jìn)，從單詞的讀、理解到記憶，學(xué)生與學(xué)生之間都在互相地交流著自己的好方法，學(xué)困生的學(xué)習(xí)不再是孤單的、無(wú)助的和無(wú)聊的，他們將會(huì)在整個(gè)小組的好方法的影響下，逐步地改變，逐步地融入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中。

課后的鞏固練習(xí)。課后的學(xué)習(xí)，將是小組合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，小老師們會(huì)一直跟蹤著與自己結(jié)對(duì)的學(xué)困生，檢測(cè)他們是否會(huì)讀單詞、會(huì)背單詞和默寫(xiě)單詞，不過(guò)關(guān)到過(guò)關(guān)為止，毫不放松。而作為重要指導(dǎo)作用的老師，則勢(shì)必要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、鬧情緒、欺負(fù)小老師或者懶惰的學(xué)困生，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹敢褪鑼?dǎo)，必要時(shí)要親自跟進(jìn)，確保其盡快地投入到學(xué)習(xí)中，不落下任何一個(gè)單詞。

5.激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)跟老師有很大的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。作為教育工作者，必須理解和認(rèn)可學(xué)生的行為，并且給予幫助和鼓勵(lì)，從而獲得學(xué)生的理解和信賴，致使學(xué)生向著老師學(xué)習(xí)。其次，要把握學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)錯(cuò)。 德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，“興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)精神，津津有味地學(xué)習(xí)東西，能夠很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握?！边@可是跟自主學(xué)習(xí)意識(shí)相輔相承的。

在單詞的學(xué)習(xí)上，筆者平時(shí)每天晚上都給學(xué)生布置單詞默寫(xiě)作業(yè)。長(zhǎng)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)除了優(yōu)生和大部分的中層生可以做到自己默寫(xiě)的之外，學(xué)困生的默寫(xiě)作業(yè)基本上都是“抄”寫(xiě)作業(yè)，而且字體非常差。從這樣的作業(yè)質(zhì)量上看，他們必定是應(yīng)付單詞的默寫(xiě)。筆者為了讓學(xué)生樂(lè)于去寫(xiě)好單詞，給學(xué)困生設(shè)計(jì)了“書(shū)寫(xiě)晉級(jí)”的比賽。凡是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、格式正確、字體清晰，能夠取得A+的學(xué)生，下次書(shū)寫(xiě)單詞只寫(xiě)一行;凡是書(shū)寫(xiě)取得A- 或B+的學(xué)生，則寫(xiě)兩行;凡是書(shū)寫(xiě)取得B或B-的學(xué)生，則寫(xiě)三行。。。。。。如此類推。這樣的活動(dòng)，促使他們都非常認(rèn)真地寫(xiě)好單詞，通過(guò)反復(fù)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，既訓(xùn)練了書(shū)寫(xiě)，又加深了對(duì)單詞的記憶訓(xùn)練，一舉兩得。

輔導(dǎo)學(xué)困生的方法還有很多，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)困生，關(guān)鍵是幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，盡快地形成自己的學(xué)習(xí)策略。筆者堅(jiān)信，沒(méi)有教不好的學(xué)生，也沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.