姜云霞

摘要：在初中階段，英語是一門核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成英語素養(yǎng)的主要渠道。初中英語課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，對夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)發(fā)乎關(guān)鍵性意義，與學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)之間存在密切的聯(lián)系。教師是英語教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，應(yīng)該將構(gòu)建高效英語課堂作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)。這就需要教師在日常的教學(xué)中進(jìn)行不斷反思。本文就初中英語教學(xué)的反思和改進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)反思;改進(jìn)策略

一、 針對初中英語課堂教學(xué)問題的反思

第一，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初中生而言，興趣是其參與教學(xué)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。但是，很多初中英語教師在實(shí)際的教學(xué)中將全部的重心放在向?qū)W生傳授英語知識上，忽略了采用趣味化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣?？菰锏挠⒄Z課堂很難對學(xué)生形成吸引力。第二，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。新課改政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。但是很多初中英語教師仍然將自己作為主體，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，而是過于強(qiáng)調(diào)自身的管理地位。第三，理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)。英語是一種語言工具，這就體現(xiàn)了其實(shí)踐性。但是，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，將英語作為一門理論課程，并沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。第四，教師文化意識薄弱。英語不僅僅是一門課程，或者一種語言，也是一種文化的載體。但是，大多數(shù)初中教師只重視英語的教學(xué)價(jià)值，忽略了英語的人文價(jià)值，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文化差異的理解僅僅停留在比較淺的層面。

二、初中英語課堂教學(xué)問題的改進(jìn)策略

（一）提高教學(xué)方法的多樣性

多樣性的教學(xué)方法更能對學(xué)生形成吸引力，使其主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。因此，初中英語教師可以針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的方式能在很大的程度上提高學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。特別是在信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的融合程度逐漸提高的背景下，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。常用的教學(xué)方法有情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等。例如，教師講解到“A trip to the zoo”這個(gè)單元時(shí)，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段參觀動(dòng)物園的動(dòng)畫，使一些動(dòng)物能直觀的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，比如，monkey、tiger、lion、panda等，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在這樣的情境中展開對話，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。又如，教師講解到“Different habits”這個(gè)單元時(shí)，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生針對“Good habits”和“bad habits”在小組內(nèi)展開討論，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對本單元知識的理解。

（二）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體性是新課改政策的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生主體性原則深入滲透進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能感受到自身在教學(xué)中的主體性，從而更加主動(dòng)的參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣才能為學(xué)生提供具有針對性的英語教育。例如，教師講解到“A famous story”這個(gè)單元時(shí)，這個(gè)單元涉及一個(gè)非常重要的語法知識，那就是過去進(jìn)行時(shí)，教師在講解了基礎(chǔ)的語法知識后，可以讓學(xué)生嘗試用“was”、“were”進(jìn)行造句，教師根據(jù)學(xué)生所造的句子中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的講解和點(diǎn)撥。通過這樣的方式為學(xué)生提供具有針對性的英語教育。

（三）為學(xué)生提供英語交流和表達(dá)的機(jī)會

英語是一門語言工具。針對這樣的語言特點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會，主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。只有學(xué)生獲得更多運(yùn)用英語和表達(dá)英語的機(jī)會，才能使其英語綜合能力得到提升[2]。教師可以嘗試將一些英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為對話的形式在課堂上開展起來。通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到“Life in the future”這個(gè)單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對這個(gè)話題展開對話討論，教師可以讓學(xué)生談一談“What do you think of your future life？”不同的學(xué)生對這個(gè)問題的理解角度不一樣，所能提出的想法也不一樣。學(xué)生在互相展開討論的過程是其對英語這門語言的應(yīng)用過程，有利于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（四）重視跨文化意識的培養(yǎng)

文化在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。初中英語教師在為學(xué)生講解英語知識的過程中，應(yīng)該重視對文化元素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。漢語文化與英語文化之間在很多方面都存在一定的差異性。對文化元素的滲透能在很大的程度上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，初中英語教師可以針對教學(xué)中涉及的文化知識為學(xué)生展開詳細(xì)的講解。

結(jié)論：綜上所述，進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思能教師獲得更多的成長機(jī)會，不僅能針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，還能在很大的程度上提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)自己在教學(xué)中的反思，通過提高教學(xué)方法的多樣性，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供英語交流和表達(dá)的機(jī)會，重視跨文化意識的培養(yǎng)的方式優(yōu)化英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎慧穎，蘇金萍.利用微課優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2018，28（06）：44-46.

[2]劉賢利.初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的策略和反思[J].課程教育研究，2018（37）：97-98.