趙福玉

摘要：在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨著新課改的落實，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而廣大教師也都在追求高效課堂，讓學(xué)生在教學(xué)中可以獲得更多的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在以生為本的教育理念下，高效課堂的構(gòu)建需要教師重視學(xué)生的主體作用，并在教學(xué)中的策略上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進行有效地自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，闡述了以生為本構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略，希望可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、 建立和諧師生關(guān)系

以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)，首先需要建立和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧課堂教學(xué)氛圍。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)中，教師都是高高在上的，對于學(xué)生沒有給予更多的考慮，學(xué)生在此課堂環(huán)境中，思維被禁錮，在語文知識的學(xué)習(xí)上也較為依賴教師的教學(xué)，這就使課堂教學(xué)的效率一直得不到改變，而且學(xué)生的語文綜合能力也得不到提升，會制約學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師就要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生在課堂中思維動起來，變得積極主動，教師之間或者學(xué)生之間可以進行有效的互動交流，從而課堂中就可以呈現(xiàn)出愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這是構(gòu)建以生為本高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。

二、結(jié)合學(xué)生興趣，采用情境教學(xué)

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)，就需要教師對學(xué)生做出引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生興趣，采用情境教學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下們進行主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)在以往的教學(xué)中應(yīng)用的比較普遍，但是在內(nèi)容上多是以教師的主觀意愿為主，很多學(xué)生其實不能融入到情境當(dāng)中。所以在積極性上也就不高。以生為本的情境教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)上就需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，保證教學(xué)情境可以與學(xué)生的喜好相契合，這樣就保證了情境教學(xué)的有效性。例如，在《愛國將領(lǐng)鄧世昌》的教學(xué)中，教師以往都是采用言語的方式來構(gòu)建教學(xué)情境，大多數(shù)的學(xué)生聽的很認真，但是沒有形成理解和興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻，以這種生動形象的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生對于生動形象的喜好，而學(xué)生也可以得到情感的激發(fā)，從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、依據(jù)學(xué)生差異，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高效課堂構(gòu)建中比較重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)常常都是忽略的狀態(tài)，這不利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效率的提升。教師依據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得能力上的提升，并建立語文學(xué)習(xí)的信心，從而就可以保證學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中建立語文學(xué)習(xí)的興趣[2]。每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)中其實都是一個獨立的個體，而且在天賦和智力發(fā)育上都有所不同，所以要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就不能采用一概而論的方式，需要重視學(xué)生之間的差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分化，讓學(xué)生可以在教學(xué)中都獲得有效的知識。例如，在《蝙蝠和雷達》的教學(xué)中，教師就需要將課文的自主學(xué)習(xí)分成三步，讓所有的學(xué)習(xí)都可以跟上教學(xué)的進程，并在逐步的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一是要理解課文大概的意思，二是要分析出課文的中心思想，三是依據(jù)中心思想找到作者闡述的方式。這種差異性的教學(xué)，可以消除學(xué)生意見能力上的不同，促進全體學(xué)生的發(fā)展，為教學(xué)的有序進行提供保障。

四、尊重學(xué)生，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

教師在課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的差異性，同時也要尊重學(xué)生的個人見解，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果，活躍課堂氛圍。小學(xué)生的思維較為活躍，在自主學(xué)習(xí)中肯定會產(chǎn)生各種各樣的疑問和見解，針對這些問題，教師應(yīng)該采取的策略是尊重，而不是批評，避免制約學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生在課堂中愿意去想、去作，這樣的課堂中學(xué)生就可以感覺到自由，從而自主學(xué)習(xí)的效果也就得到了保障。語文是一門人文性學(xué)科，所以在理解上每個人就都有不同，所以，當(dāng)學(xué)生提出不同見解的時候，教師需要的是讓學(xué)生找到論據(jù)去解釋，不要限制學(xué)生的發(fā)揮，這也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

五、建立學(xué)生之間的互評、自評的評價方式

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的評價比較在意，特別是對于自己學(xué)習(xí)的成果[3]。小學(xué)語文阿囧是可以建立學(xué)生之間的互評、自評的評價方式，這樣可以讓學(xué)生在互評當(dāng)中可以再一次驗證學(xué)習(xí)的成果，而在自評當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，保證了教學(xué)的效率，也讓學(xué)生融入到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這其中教師需要為學(xué)生建立一個多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如將發(fā)言情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等課堂表現(xiàn)總結(jié)到一張卡片上，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)作出評價?；ピu和自評的方式可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，促使學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：總之，以生為本的小學(xué)語文教學(xué)是社會發(fā)展下必然的教育趨勢，而基于此教學(xué)理念構(gòu)建的高效課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高效課堂的構(gòu)建上需要建立和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生，建立學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，通過這一系列的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中積極思考，主動探究，從而就能夠提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識的自主獲取中，獲得語文素養(yǎng)，建立良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚翠霞.談如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（11）：76.

[2]汪亞麗.如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].甘肅教育，2019（04）：49.

[3]林之暉.新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（01）：13.