付修戰(zhàn)

摘要：留白策略是初中數(shù)學(xué)教師秉承著新課標(biāo)改革中以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念所提出來(lái)的教學(xué)策略，它的出現(xiàn)彰顯著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。但初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施留白策略的過(guò)程中還是遇到了不少問(wèn)題，進(jìn)而使之不能最大限地發(fā)揮作用。本文筆者基于此，對(duì)留白策略在教學(xué)中運(yùn)用的合理時(shí)機(jī)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并從三方面展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：留白策略;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而教師的教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。而在初中數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的面面俱到的講授方式中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，他們因此無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此時(shí)留白策略出現(xiàn)了，它的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出思考的空間，進(jìn)而讓他們充分發(fā)揮自己的主體地位。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提高都是自然而然的事情。

一、留白于課堂導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提琴師在演奏之前要進(jìn)行上弦，歌唱家在演唱之前要進(jìn)行定調(diào)。同樣的道理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之前也要進(jìn)行課堂導(dǎo)入。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以將學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有力地敲擊在他們的心靈上。這時(shí)教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行留白，進(jìn)而讓學(xué)生在填白的過(guò)程中激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如：在進(jìn)行《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入中，筆者就結(jié)合他們所學(xué)習(xí)過(guò)的軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)為他們提出了如下問(wèn)題：1、請(qǐng)說(shuō)出軸對(duì)稱的定義以及軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)2、結(jié)合軸對(duì)稱的定義來(lái)猜測(cè)中心對(duì)稱的定義，結(jié)合軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)來(lái)猜測(cè)中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，筆者采取了競(jìng)爭(zhēng)的形式，會(huì)對(duì)猜測(cè)正確的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生思考并積極發(fā)言，他們也因此處于學(xué)習(xí)知識(shí)的最好狀態(tài)。接下來(lái)筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想知道你們猜測(cè)的結(jié)果是否正確嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)中”由此將學(xué)生順利地從課間的娛樂(lè)狀態(tài)過(guò)渡到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們也因此對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣。

二、留白于知識(shí)講解中，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)將所有的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生和盤托出，學(xué)生在整個(gè)知識(shí)講解的過(guò)程中完全沒(méi)有思考。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是淺薄片面的，他們也因此無(wú)法獲得自主學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)教師就可以采取留白的策略，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考所得到的知識(shí)對(duì)他們來(lái)講總是印象深刻的，他們也因此提高了自己的學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行《直角三角形的性質(zhì)和判定》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，而是讓學(xué)生以小組為單位對(duì)直角三角形的性質(zhì)及其判定進(jìn)行自主探究。筆者會(huì)留給每一個(gè)小組8分鐘的探究時(shí)間，小組學(xué)生則需要將自己探究出的直角三角形判定條件都總結(jié)出來(lái)。接下來(lái)筆者就讓各小組的學(xué)生兩兩進(jìn)行對(duì)決，學(xué)生會(huì)通過(guò)抽簽決定誰(shuí)是攻方，誰(shuí)是守方。攻方小組學(xué)生詢問(wèn)“你認(rèn)為滿足xx條件的三角形是直角三角形嗎？”守方小組學(xué)生則快速回答是或者不是，他們會(huì)有3秒鐘的反應(yīng)時(shí)間，回答正確則勝利，回答錯(cuò)誤則失敗。當(dāng)輪到下一輪對(duì)決的時(shí)候，小組學(xué)生不能再詢問(wèn)重復(fù)的問(wèn)題，否則按失敗處理。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)υ撝R(shí)進(jìn)行深入探究，充分發(fā)揮自己的主體地位。

三、留白于課后作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

有限的課堂時(shí)間并不足以讓學(xué)生完全掌握所有的知識(shí)，他們要想將之轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，還需要通過(guò)課下不斷地鞏固和練習(xí)。但在布置課后作業(yè)的過(guò)程中教師必須要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生所學(xué)到知識(shí)的程度是不一樣的。留白策略在此時(shí)就可以發(fā)揮它的作用了，教師通過(guò)布置必做和選做兩種類型的作業(yè)，進(jìn)而留給學(xué)生選擇的空間和余地，使他們都能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中真正有所收獲。例如：在進(jìn)行《圖形與坐標(biāo)》這一章內(nèi)容的課堂教學(xué)之后，筆者除了為學(xué)生準(zhǔn)備了基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三種類型的題型，基礎(chǔ)最差的學(xué)生只需要全力解決基礎(chǔ)題型，基礎(chǔ)中等的學(xué)生還需要囊括提高題型、基礎(chǔ)最好的學(xué)生則需要全部完成，并將重點(diǎn)放在發(fā)展題型上。除此之外，筆者還布置了一篇關(guān)于坐標(biāo)軸的數(shù)學(xué)小論文作為選做作業(yè)，學(xué)生需要結(jié)合課本中出現(xiàn)的《笛卡兒與坐標(biāo)系》這篇文章以及自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，感興趣的學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有著更深刻的認(rèn)知，不感興趣的學(xué)生也能夠保證自己基礎(chǔ)知識(shí)的牢固。

總而言之，在新一輪的課程改革中，傳統(tǒng)“以教師為主體，以知識(shí)為核心”的教育理念已經(jīng)不復(fù)存在，教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛中掙脫出來(lái)，并對(duì)留白策略進(jìn)行深入地研究，把握其運(yùn)用的時(shí)機(jī)和運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮出它的作用，使自己的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，學(xué)生也能夠因此為未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王峰.一道數(shù)學(xué)題講解的“留白”策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2016（04）：17-19.