王惠美

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也在不斷提高，英語在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來越廣泛，加強(qiáng)英語課程教育也是時代發(fā)展的要求。英語教學(xué)也已經(jīng)延伸到了小學(xué)，更多的孩子更早地接觸到了這門語言。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式對于小學(xué)生未免會有些枯燥，不利于教學(xué)的進(jìn)行，因此，要提高英語教學(xué)水平，就需要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。情景教學(xué)在小學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對于英語課程更感興趣，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)，小學(xué)英語，教學(xué)應(yīng)用

1.什么是情景式教學(xué)

我國學(xué)者張志遠(yuǎn)（2002）認(rèn)為，“情景是指在進(jìn)行外語教學(xué)活動時所采用和設(shè)計(jì)的各種景物、人物、場景和環(huán)境?！?而首次正式在國內(nèi)進(jìn)行情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)的李吉林（1995）提出，情景教學(xué)“是以生動的只關(guān)于語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童激烈的學(xué)習(xí)情緒，從而粗氣主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式?！币痪€教師對情景教學(xué)也有描述。例如鐘新躍（2005）認(rèn)為，“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”

本文中的情景教學(xué)，是指在小學(xué)英語課堂中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動的開展、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在情景中感知、理解、時間和掌握語言，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用能力的一種課堂教學(xué)方法。

2. 情景教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

（1）通過展示實(shí)物和圖片聯(lián)系教育情景

小學(xué)教材大都改變了傳統(tǒng)教材的白紙黑字，每個單元都配有緊扣主題和文本的相關(guān)圖片作為背景，教材內(nèi)容生動活潑，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可充分利用教材文本提供的特征鮮明且極具代表性的圖畫場景，激活學(xué)生所掌握的背景知識，為新語言的學(xué)習(xí)做好鋪墊，如課堂上中初次介紹幾種顏色時在幻燈片中可以給出每種顏色的卡通形象，粉色就用粉色字體打出“pink”并附上粉色的卡通熊圖案等。

除教材圖畫資源外，教師還可利用其他教輔圖畫資源，抑或自己準(zhǔn)備，例如本課中講授的內(nèi)容是顏色，教師提前可以畫好不同顏色的卡片，或帶著不同顏色的水果，給學(xué)生帶來興趣，還可以現(xiàn)場在教室學(xué)生的物品或穿著不同顏色的衣服加以提問，利用相關(guān)背景知識自然引出學(xué)習(xí)話題的語境，增加學(xué)生的參與性和積極性，這樣學(xué)生的思維能力能得到訓(xùn)練，表達(dá)欲望得到增強(qiáng)，說英語的習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

（2）利用肢體語言、歌謠等帶動情景教學(xué)

肢體語言在日常的交流和交際中的應(yīng)用地位十分重要，利用肢體語言進(jìn)行教學(xué)是為學(xué)生建立一個形象的教學(xué)情景的有效途徑，利用肢體語言對小學(xué)英語中的一些單詞進(jìn)行示范講解能夠幫助學(xué)生記憶地更加牢固。比如“what color is this？”在說到“this”或“that”的時候老師可以配上手指的指示動作，這樣學(xué)生能在情景中加深對于兩個單詞的印象，更好的區(qū)分和掌握。

小學(xué)教材中每個單元幾乎都有旋律輕快的歌曲或朗朗上口的歌謠，選擇學(xué)生們喜愛的歌曲或歌謠可以培養(yǎng)他們的語感，通過學(xué)唱歌曲學(xué)說歌謠記單詞，句子，從而活躍課堂氣氛，自然而然地引入語言情景。

（3）利用游戲進(jìn)行情景教學(xué)

小學(xué)生是一群比較特殊的受教育群體，在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，融入游戲進(jìn)行情景教學(xué)，將學(xué)習(xí)和休閑相結(jié)合。英語教學(xué)中主要包含單詞、短語和句子等內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生能力設(shè)置出不同類型的游戲來進(jìn)行情景教學(xué)。比如把一長串顏色的中文改成不同顏色的字體讓學(xué)生用英文說出它們的顏色等等，在學(xué)生們熟悉了這些顏色的單詞后加以重復(fù)記憶和實(shí)際應(yīng)用。

（4）引入故事或角色扮演建立教學(xué)情景

教師在課堂的教學(xué)中可以引入一些和教學(xué)相關(guān)的故事或者問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，借此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，同時還能夠做到知識的延伸。如果故事比較長也可以提前一節(jié)課安排學(xué)生們分角色飾演，加強(qiáng)代入感和自己相聯(lián)系。如本課最后的表演時間，是給上一節(jié)課愿意參加的小朋友們的展示時間，每個角色都是一種顏色的代表，“紅”花，“藍(lán)”蝴蝶等，除了單詞的重復(fù)和使用，同時也有問句和答句及簡單問好等，同時也避免了學(xué)生們?yōu)閼?yīng)試而死板的學(xué)習(xí)一門語言而不去使用。

3.加強(qiáng)情景教學(xué)的積極意義以及個人思考

情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較多，既能豐富教學(xué)方式，又能通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識量，也能和當(dāng)代的教育理念相適應(yīng)。此外，采用這種教學(xué)方式，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以極大的發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。其帶來的積極意義總結(jié)如下：

（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)法可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生整體感知英語這門語言。情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面能降低英語學(xué)習(xí)的難度，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛也會被充分調(diào)動起來，小學(xué)英語的教學(xué)也會更加順利。

（2）提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

在進(jìn)行英語情景教學(xué)的過程中，學(xué)生打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性學(xué)習(xí)，積極參與到探討中來，學(xué)生的思考分析能力、觀察問題的能力即將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到問題的解決中的能力得到了培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力，英語學(xué)習(xí)的過程也成了學(xué)生不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的過程。

（3）英語知識更加形象化

新時期背景下，教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)行情景化教學(xué)。以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為例，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩氐南拗?，學(xué)生對于書本的理解不夠全面，這個時候就可以設(shè)置一個學(xué)生能經(jīng)常遇到的情景，學(xué)生在情景中就可以充分地感知英語學(xué)習(xí)的重要性，并且積極地利用已有的知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題，這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對英語知識的了解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林，1995，運(yùn)用情景教學(xué)，發(fā)展兒童語言，中國教育學(xué)刊，第6期，44頁。