淺談部編版教材背景下的一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

林燕云

【摘要】：部編版教材從識(shí)字、拼音、口語等方面都進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生和教師而言，是全新的體驗(yàn)。因此，本文以一年級(jí)識(shí)字教學(xué)作為研究對(duì)象，立足于教材，從實(shí)際出發(fā)，提出一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：部編版教材 一年級(jí)學(xué)生 識(shí)字教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)成為低段教學(xué)中的核心任務(wù)。與此同時(shí)，部編版教材因運(yùn)而生，對(duì)于一線教師們而言，有效的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

一、 部編版一年級(jí)教材的識(shí)字特點(diǎn)

（一）模塊分明，貫穿教材

統(tǒng)觀部編版一年級(jí)語文教材，較以往的教材的教材，識(shí)字形成了系統(tǒng)，并且始終在教材中起到了穿針引線的作用。在整套部編版一年級(jí)教材中，分為六大模塊，即為：識(shí)字單元、課文、漢語拼音、語文園地、口語交際、快樂讀書吧 而識(shí)字主要分布在四個(gè)模塊中：識(shí)字單元、課文、語文園地中“識(shí)字加油站”、漢語拼音，并且所占的比例也各不相同，識(shí)字成為了核心，更成為了目標(biāo)，貫穿始終。

（二）先字后音，激發(fā)興趣

與舊版教材相比，新教材是“先識(shí)字后拼音”，將識(shí)字至于首位，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的熱情、興趣。學(xué)生先入則為主，后入則為輔，回到一年級(jí)語文教學(xué)的目標(biāo)：識(shí)字、寫字。識(shí)字成為教學(xué)中的首要任務(wù)，只有把握識(shí)字教學(xué)，就能激發(fā)興趣。

（三）形式多樣，覆蓋全面

探索部編版一年級(jí)語文教材中，識(shí)字形式多樣且全面。首先，從它的識(shí)字方式上而言，教材排版以集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的形式出現(xiàn)，這給識(shí)字教學(xué)指名了方向。其次，就識(shí)字方法來看，教材中展示了各種各樣的方法，兒歌識(shí)字、象形識(shí)字等，在《大小多少》這篇文章中，我們發(fā)現(xiàn)都是量詞和反義詞的識(shí)字，這種形式稱之為歸類識(shí)字。這樣，識(shí)字教學(xué)有法可依，有效地解決了識(shí)字教學(xué)中單一形式。

二、 部編版一年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

就目前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者從以下兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生層面

杜威曾有過這樣的敘述：“心理的考慮也許會(huì)遭到忽視或推在一邊，但它們不可被排除出去。把它們從門里感出去，它們又從窗子里爬進(jìn)了?！?】對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，存在著心理發(fā)展和認(rèn)知水平上的局限。

首先，作為新生識(shí)字興趣不穩(wěn)定，主動(dòng)性較差。他們識(shí)字的興趣、主動(dòng)性主要表現(xiàn)在識(shí)字難易程度、教師的認(rèn)可。另外，由于他們有較強(qiáng)向師性，語文教師若是能夠得到一年級(jí)學(xué)生的青睞，那識(shí)字課堂的效率便大大提高。其次，識(shí)字方法較為機(jī)械。由于，他們的記憶水平仍處于機(jī)械記憶，大部分學(xué)生依然停留在教師“填鴨式”的教法中，喜歡跟著教師反復(fù)讀，反復(fù)寫。最后，學(xué)生最經(jīng)常發(fā)生的事情就是識(shí)字記憶保持時(shí)間短暫。大部分學(xué)生表示經(jīng)常忘記自己學(xué)過的生字，甚至是反復(fù)讀過幾遍，也無法印刻在腦海中。

（二）教師層面

部編版教材中識(shí)字安排，不得不說是精彩。但是，教師卻在這樣識(shí)字教學(xué)屢屢叫苦。首先，識(shí)字教學(xué)觀念舊。老教師往往在課堂上一如既往地采用單一的識(shí)字教學(xué)策略，經(jīng)常用加一加、減一減等方法進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了部編教材中形聲字、會(huì)意字進(jìn)行解讀，從而無法發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢。其次，追求創(chuàng)新多樣，忽略生字本義。新教師沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往能從部編版教材中挖掘出激發(fā)學(xué)生興趣，便于接受的方法。但問題是：流于形式，失去了生字本身的意義。再者，缺乏預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及聯(lián)系舊知。教師由于一年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知水平有限，布置預(yù)習(xí)時(shí)無非就是就是注拼音讀詞文，導(dǎo)致預(yù)習(xí)低效。另外，只專注新字教授，更加劇了識(shí)字回生的現(xiàn)象。

三、部編版一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

“識(shí)字具體是指了解字義，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。同時(shí)建立音、形、義之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一?！薄?】故筆者結(jié)合教材改革和現(xiàn)狀，提出以下幾種識(shí)字教學(xué)策略。

（一）教材教法相輔相成，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣

部編版語文一年級(jí)教材，不管是教材中的模塊、形式，甚至是“先識(shí)字后拼音”，都能作為教學(xué)策略參考依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。教材中已經(jīng)有多種識(shí)字策略，如看圖識(shí)字，歸類識(shí)字、情境識(shí)字等。以《小書包》為例，把生字放在兒歌中，學(xué)生讀起來朗朗上口，并且結(jié)合學(xué)生的校園生活，結(jié)合教材采取“情境識(shí)字”法，讓學(xué)生通過找書包中的物品，再進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生興趣濃厚，從而事半功倍了。如組詞識(shí)字法，《天地人》這一課，就極其適合用這種教學(xué)策略，更有利于生字的識(shí)字。

（二）預(yù)習(xí)回顧雙管齊下，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字記憶

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，識(shí)字教學(xué)亦是如此。剛步入小學(xué)，學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，預(yù)習(xí)能夠養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中，需要有效的課前預(yù)習(xí)。如如《猜字謎》一文中，我們就可以利用問題提前讓學(xué)生思考，從而學(xué)習(xí)關(guān)于“青”的形聲字，這樣識(shí)字就這么不知不覺地完成第一遍。一年級(jí)學(xué)生常有識(shí)字回生的現(xiàn)象，就需要靠“溫故”而“知新”。比如《古對(duì)今》和《對(duì)韻歌》這兩篇識(shí)字課文，有異曲同工之處，因而先回顧，再學(xué)習(xí)新知。因此，“教師要努力去發(fā)現(xiàn)每一篇課文中生字與生字之間的關(guān)聯(lián)”【3】，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，自然強(qiáng)化了識(shí)字記憶。

（三）自主合作二者兼得，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，是課標(biāo)提出的又一點(diǎn)要求。自主需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，比如語文園地中的展示臺(tái)，可以成為一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生把見過的生字，寫在自己的本子，然后主動(dòng)去讀別人寫在本子上的生字，評(píng)選出“識(shí)字大王”，這樣不僅僅感受到了漢字就在生活中的每個(gè)角落，更加強(qiáng)了學(xué)生自主識(shí)字能力。在一年級(jí)學(xué)生依賴性較強(qiáng)，因而可以采用合作結(jié)對(duì)子的識(shí)字教學(xué)策略，同桌互相指讀，小組合作討論識(shí)字方法，這樣，識(shí)字教學(xué)既輕松又充滿趣味。潛移默化中，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟等.北京：人民教育出版社，1994：130-131.

【2】李菁.如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)成效[J].基礎(chǔ)學(xué)科，2016（ 1） .

【3】郭勇. 部編本《語文》一年級(jí)下冊(cè)隨文識(shí)字教學(xué)例談[J]. 教學(xué)與管理，2018 （ 11） ： 36 - 37.