楊靜

【摘要】：目前，語(yǔ)文課程在小學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重要，教育者不但要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力等方面有著至關(guān)重要的作用。但想要切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力就必須要才用科學(xué)的表演性朗讀策略，但就目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂情況而言，很少有教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這種表演性朗讀策略。所以在本文中將對(duì)表演性朗讀策略進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并提出科學(xué)合理的表演性朗讀應(yīng)用策略，以便在小學(xué)語(yǔ)文課堂上切實(shí)提升學(xué)生們的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文課堂 表演性朗讀 應(yīng)用策略

引言：小學(xué)階段的表演性朗讀是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文朗讀時(shí)時(shí)要充分運(yùn)用肢體動(dòng)作、音調(diào)、面部表情、情緒情感等進(jìn)行配合。在這些元素的加入之下語(yǔ)文朗讀就會(huì)變得具備兩個(gè)特性：就會(huì)由原本單純的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，從而讓朗讀內(nèi)容變得愈發(fā)的直觀 同時(shí)在表演和語(yǔ)文朗讀的結(jié)合之下，就會(huì)要求表演者在朗讀時(shí)要充分運(yùn)用自身肢體、情感、動(dòng)作等元素，這樣就需要表演者要對(duì)其進(jìn)行綜合性質(zhì)的協(xié)調(diào)和運(yùn)用，從而也讓表演性朗讀變得更加具備綜合性。所以現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)表演性朗讀策略產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并要對(duì)其中的特性、要點(diǎn)進(jìn)行充分研究，從而科學(xué)合理的對(duì)現(xiàn)存的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革，并且需要營(yíng)造生動(dòng)、活躍、輕松的課堂氛圍，以便為后續(xù)的表演性朗讀策略的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演性朗讀策略的基本模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中想要確保表演性朗讀策略的順利開(kāi)展，就要針對(duì)教材和進(jìn)行表演性朗讀的學(xué)生進(jìn)行合理的安排：

1.1單人型的表演性朗讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通常都會(huì)有較短的課文、文章，并且在這些簡(jiǎn)短的課文段落內(nèi)情節(jié)沒(méi)有太大的起伏、主體角色也較少，所以教師在開(kāi)展表演性朗讀時(shí)就可以充分運(yùn)用這些文章，讓具體的某個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的表演性朗讀，并且進(jìn)行過(guò)程中不需要任何同學(xué)、教師的幫助，這就是單人型的表演性朗讀。同時(shí)這種單人表演性朗讀具備完整性和連貫性，這樣可以很大程度上提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力等能力。列舉事例進(jìn)行分析：拿現(xiàn)階段的一年級(jí)人教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中許多的簡(jiǎn)短課文可以讓學(xué)生們進(jìn)行表演性朗讀，如《小猴子下山》其中精彩詳細(xì)的描述了一只小猴子的動(dòng)作，像跑、跳、扛、摔等，這也是串聯(lián)起整個(gè)課文的核心動(dòng)作詞，也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣教師就可以針對(duì)這些動(dòng)詞先進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)充分表現(xiàn)出這些動(dòng)作的特點(diǎn) 然后讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀要求其在朗讀時(shí)充分體現(xiàn)這些動(dòng)作，最終自導(dǎo)自演出一直小猴子詳細(xì)的下山過(guò)程。此外，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要進(jìn)行充分的思考并根據(jù)不同的詞義進(jìn)行自主創(chuàng)作，這樣不但可以使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的掌握，還可以側(cè)面的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、邏輯能力等 同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

1.2多人型的表演性朗讀策略

目前，國(guó)內(nèi)的人教版小學(xué)《語(yǔ)文》中存在了很多的多人性質(zhì)的課文，如一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》、《雪孩子》、五年級(jí)中的《晏子使楚》等，這些文章內(nèi)都具備非常多的角色，非常利于教育者們對(duì)學(xué)生們開(kāi)展多人型表演性朗讀，并且這些文章都具備很強(qiáng)的情景感、背景帶入感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、激情，從而可以更好的開(kāi)展相應(yīng)的課文教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文中教學(xué)中開(kāi)展表演性朗讀，一些教師只是為學(xué)生指派了角色讓其按照角色語(yǔ)文進(jìn)行朗讀就可以了，這種方式是很長(zhǎng)片面的。現(xiàn)階段的多人型表演性朗讀策略是教師將具備多角色的課文對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分配，并將其中的旁白、角度、情節(jié)情景等分離出來(lái)并讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行挑選，然后教師在其進(jìn)行時(shí)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。例如：那一年級(jí)的人教版語(yǔ)文中《小蝌蚪找媽媽》，可以讓學(xué)生們分別扮演小蝌蚪、雞媽媽、金魚(yú)、蝦公公、小蝌蚪媽媽等角色，然后為了還原角色真實(shí)性和情節(jié)的教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的頭飾等道具。并且道具的加入可以激起學(xué)生的表演欲望，同時(shí)也可以加深表演性朗讀帶來(lái)的效果和影響。同時(shí)學(xué)生在這種角色扮演中進(jìn)行文章的朗讀、表演可以培養(yǎng)學(xué)生的表演力和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生們更加的喜歡閱讀、朗誦、表演語(yǔ)文課文，這樣可以側(cè)面的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新和提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果【1】。

二、科學(xué)合理的開(kāi)展表演性朗讀策略

目前，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文表演性朗讀策略得到了更一步的進(jìn)步和創(chuàng)新，如：長(zhǎng)短篇角色扮演、小型舞臺(tái)劇的全篇文章表演、片段式相聲表演等形式，所以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中針對(duì)不同的教材內(nèi)容開(kāi)展不同形式的表演性朗讀策略【2】。

2.1片段式表演性朗讀策略.

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的許多小學(xué)語(yǔ)文教材中都存在很多經(jīng)典的故事和文章，但是這些文章有得只適合摘取片段進(jìn)行表演性朗讀，因?yàn)橛械奈恼卤尘敖榻B太長(zhǎng)、或者摘取某一段體現(xiàn)不出整體的意義并且每節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)課時(shí)都很短。所以因?yàn)檎Z(yǔ)文教師要摘取出來(lái)其中經(jīng)典的片段讓學(xué)生們進(jìn)行表演性朗讀，這樣可以讓學(xué)生們充分了解語(yǔ)文的魅力，同樣這種片段式的教學(xué)還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)全文的興趣，這樣就可以側(cè)面的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。列舉事例分析：人教版的小學(xué)語(yǔ)文中的《王小二放牛》這篇小型文章可以作為片段式表演性朗讀的首選，尤其是王小二引走鬼子、帶領(lǐng)其走向偏離村鎮(zhèn)的地方、還有鬼子發(fā)現(xiàn)之后、惱羞成怒將其刺死的這幾段，可以讓學(xué)生將王二小不害怕鬼子、機(jī)智的引領(lǐng)的情態(tài)、動(dòng)作、具體神情等在表演性朗讀體現(xiàn)出來(lái)，以便襯托出王二小不懼怕帝國(guó)主義、舍己為人大無(wú)畏的神態(tài)，這樣不但能學(xué)習(xí)課文表面的知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到本文中不在的精神和品質(zhì)【3】。

2.2全文式表演性朗讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中開(kāi)展全文式表演性朗讀，可以原原本本的體先出課文說(shuō)要體現(xiàn)的情節(jié)、意識(shí)等，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行全文式表演性朗讀時(shí)能夠?qū)ξ恼轮械闹R(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解?，F(xiàn)階段開(kāi)展全文式表演性朗讀時(shí)主要采用的是“全文運(yùn)用”、“創(chuàng)造啟發(fā)性的情景模擬”等方式，例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的《烏鴉喝水》、《亡羊補(bǔ)牢》等，這些故事、寓言、童話故事中的人物都具備其本身的特點(diǎn)，這樣在學(xué)生進(jìn)行扮演、表演性朗讀時(shí)，學(xué)生們就可以明白這些明白文章表面的思想內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)這些文章最根本的、最想表達(dá)的觀點(diǎn)和寓意，同樣這種故事性質(zhì)的文章、課文可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育起到鋪墊作用，從而能對(duì)學(xué)生們的成為、學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用【4】。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀練習(xí)策略

為了顯著提升在語(yǔ)文教學(xué)課程中表演性朗讀的效率和質(zhì)量，教師再開(kāi)始實(shí)際的表演性朗讀時(shí)，要組織學(xué)生們進(jìn)行事先的排練和練習(xí)：

3.1單人型練習(xí)

這種單人型練習(xí)是目前語(yǔ)文課堂表演性朗讀開(kāi)始前最常見(jiàn)的方式，這種方法的優(yōu)點(diǎn)就在于可以給予學(xué)生們充足的自主思考、獨(dú)立感受、自我展示的時(shí)間和。并且在這進(jìn)行的期間教師要對(duì)學(xué)生們的事實(shí)上狀況進(jìn)行關(guān)注，以便及時(shí)給與其幫助，以便消除學(xué)生在表演性朗讀中對(duì)神態(tài)、語(yǔ)氣、文章意思等方面的難題和困惑【5】。

3.2多人型、小組型練習(xí)

同樣多人型、小組練習(xí)比較適用于全篇式課文表演性朗讀，這樣每個(gè)人就有自己的角色和朗讀臺(tái)詞，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，同時(shí)之間還可以指出每個(gè)人出現(xiàn)的錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的預(yù)期神態(tài)等 同樣這種多人型、小組型來(lái)修理方式可以形成良好的氛圍，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極的進(jìn)行練習(xí)，還能促進(jìn)其進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，這樣能夠使得每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展【6】。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】邱晨.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

【2】林鎮(zhèn)川.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：161.

【3】康建筠.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用分析[J]現(xiàn)代交際，2017（19）：156.

【4】安寶紅.語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用策略探討[J].成才之路，2018（03）：59.

【5】周利利，計(jì)國(guó)紅，周躍躍，許金風(fēng)，楊志才.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究

【6】.北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：13.